師范類專業(yè)認(rèn)證下小學(xué)全科教師實(shí)踐課程研究
——以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

■王海燕

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

為了完善我國教師教育質(zhì)量保障體系，提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，國家層面一直在不斷對(duì)教師培養(yǎng)充分調(diào)研和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如何才能合理評(píng)估師范類教師培養(yǎng)的人才質(zhì)量呢？2014年年底，教育部開始在江蘇和廣西開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，經(jīng)過兩年多的時(shí)間，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證模式方面有了豐富的經(jīng)驗(yàn)。2017年10月26日，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。師范類專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，對(duì)各高校的教師培養(yǎng)既是挑戰(zhàn)又是契機(jī)。《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程提出理論課程與實(shí)踐課程、學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程要有機(jī)結(jié)合，也提出實(shí)踐教學(xué)要注重師范生的主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)。教學(xué)應(yīng)符合課程教學(xué)需要，技能訓(xùn)練課程實(shí)行小班教學(xué)。筆者所在院校是一所百年老校，靠師范起家，也在實(shí)踐教學(xué)中有自己的特色和經(jīng)驗(yàn)。但在師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下，很多實(shí)踐教學(xué)也需要改革和創(chuàng)新。本文基于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)為例，探尋實(shí)踐課程教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新。

農(nóng)村小學(xué)全科教師有別于傳統(tǒng)教師，在專業(yè)情感上強(qiáng)調(diào)扎根農(nóng)村，具備改變農(nóng)村教育落后面貌，推進(jìn)農(nóng)村建設(shè)的崇高理想。在學(xué)科專業(yè)知識(shí)上強(qiáng)調(diào)全面性和整合性，具有全面、多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)技能。在教學(xué)能力上強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性，小學(xué)全科教師不僅是多門學(xué)科的授課者，更擔(dān)負(fù)著學(xué)校管理、家校聯(lián)合、班級(jí)管理等重要角色，多種角色的轉(zhuǎn)化要求小學(xué)教師在實(shí)踐能力上要求更高更綜合。因此，有必要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的多種實(shí)踐能力的要求，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)全科教師實(shí)踐教學(xué)體系，并持續(xù)高質(zhì)量培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師實(shí)踐教學(xué)的理念

師范類專業(yè)認(rèn)證以O(shè)BE（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）教育理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的理念，對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià)。“以學(xué)生為中心”遵循農(nóng)村小學(xué)全科教師的成才規(guī)律，“以提高小學(xué)全科教師的教學(xué)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)”進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)置，在實(shí)踐教學(xué)中增加開設(shè)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的課程。“產(chǎn)出導(dǎo)向”要求培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，是否勝任農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的工作，圍繞畢業(yè)要求來設(shè)置課程。“持續(xù)改進(jìn)”借助信息化平臺(tái)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師，借助評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程進(jìn)行跟蹤研究，建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)

基于師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，將標(biāo)準(zhǔn)中的“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”以及指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，構(gòu)建了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)（見附表1）。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)符合學(xué)校辦學(xué)定位，服務(wù)地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)。小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)也要符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)是：面向羅定、電白、化州鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，針對(duì)小學(xué)教師崗位，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)的能力，多才多藝，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)工作，“下得去，留得住，教得好”的高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)全科教師。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程體系

小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)明確，實(shí)踐教學(xué)也緊緊圍繞實(shí)踐能力的提高展開。構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于學(xué)生的教學(xué)理論和能力的提高。以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中人才培養(yǎng)的要求，形成了農(nóng)村小學(xué)全科教師的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

圖1 農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)課程體系

（三）實(shí)踐教學(xué)管理體系

明確了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，形成了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，能不能應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到預(yù)期的效果，這就需要建立實(shí)踐教學(xué)的管理體系。此外，應(yīng)對(duì)整個(gè)農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)進(jìn)行有效的監(jiān)控。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)踐管理的要求，要把管理制度和管理部門的職責(zé)落實(shí)好。只有管理到位，才能嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)體系有條不紊地開展實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合學(xué)校的行政部門的職責(zé)和專業(yè)狀況，構(gòu)建了“院—系—教研室”三級(jí)的實(shí)踐教學(xué)管理體系。由學(xué)院的工作領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，辦公室負(fù)責(zé)行政日常管理，教育系負(fù)責(zé)教學(xué)管理日常，人事處負(fù)責(zé)教師隊(duì)伍建設(shè)，教務(wù)處負(fù)責(zé)校外實(shí)訓(xùn)基地管理，職業(yè)技能部負(fù)責(zé)校外實(shí)習(xí)管理和設(shè)備設(shè)置保障。學(xué)院安排教育系的專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行課程安排和實(shí)施數(shù)學(xué)，語文、藝體、計(jì)算機(jī)教研室配合專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行實(shí)踐課程安排。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障體系

1.培養(yǎng)小學(xué)全科實(shí)踐教學(xué)的教師團(tuán)體，促進(jìn)教師實(shí)踐水平的提高

建立了一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、專兼結(jié)合的從事小學(xué)教師培養(yǎng)的教師隊(duì)伍，與全科教育教學(xué)相關(guān)的專任教師有131人，其中副高以上34人，具有小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)歷的教師有11人。另外，聘請(qǐng)了客座教授3人、優(yōu)秀的中小學(xué)教師62人，每年派送20名師范類教師深入到小學(xué)一線實(shí)習(xí)、指導(dǎo)；每年至少派10名教師參加與中小學(xué)教學(xué)改革有關(guān)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

2.推進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師實(shí)踐教學(xué)信息化建設(shè)

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)里指出“建立職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與信息化教育教學(xué)設(shè)施”。因此，學(xué)校各院系加大了校內(nèi)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。學(xué)校層面正在建設(shè)智慧教室，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)可以開展真實(shí)課堂遠(yuǎn)程教學(xué)、班級(jí)管理遠(yuǎn)程觀摩，開展與校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)互動(dòng)，有效促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的信息化教學(xué)。另外，擬建設(shè)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的精品在線課程和教材，將小學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入教材中。

3.加大校內(nèi)、校外實(shí)踐基地建設(shè)和管理

第一，為滿足小學(xué)全科教師培養(yǎng)的專業(yè)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)要求，校內(nèi)教學(xué)設(shè)施建設(shè)需不斷加強(qiáng)和改善。本校目前有微格實(shí)訓(xùn)室16間，文化類實(shí)訓(xùn)室1間，生物標(biāo)本室1間，多功能數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)室1間，教學(xué)基本功實(shí)訓(xùn)室5間，與小學(xué)教育教師培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地7個(gè)。主要的訓(xùn)練內(nèi)容是“三筆一話”、聽說讀寫、識(shí)譜視唱、課堂教學(xué)等（見附表2）。

第二，為了滿足小學(xué)教師培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)能力，體驗(yàn)小學(xué)實(shí)際教學(xué)工作，積極進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，目前有38個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，校外實(shí)習(xí)基地主要是進(jìn)行見習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的開展。

4.豐富多彩的課堂外實(shí)踐活動(dòng)安排

為了充分利用課堂以外的業(yè)余時(shí)間，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還利用興趣小組、社團(tuán)和活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（見附表3）。

（五）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了更好地監(jiān)測評(píng)價(jià)課堂實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)校特意培訓(xùn)了Teach觀察員。Teach是一種全面監(jiān)控課堂活動(dòng)的工具。首先，Teach進(jìn)行監(jiān)測時(shí)，它不僅考慮在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間，更重要的是考慮教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量；其次，Teach注重培養(yǎng)兒童認(rèn)知技能并且首次提出了社會(huì)情感技能的實(shí)踐；再次，Teach是著眼于中低收入國家開發(fā)的，其中包括使用當(dāng)?shù)劁浵衿蝸砹私庥?xùn)練的情境；最后，Teach包含一個(gè)便于數(shù)據(jù)收集、分析和Teach評(píng)分驗(yàn)證的工具包。另外，Teach還在莫桑比克、巴基斯坦、菲律賓和烏拉圭的1000多個(gè)課堂進(jìn)行了試點(diǎn)，而且采用12個(gè)中低收入國家的全球性錄像片段進(jìn)行了檢驗(yàn)。對(duì)試點(diǎn)數(shù)據(jù)的初步分析表明，Teach評(píng)分的評(píng)分者可信度很高且具有內(nèi)部一致性，而且通過Teach評(píng)估的有效教學(xué)的教師能夠培養(yǎng)出學(xué)習(xí)成果更好的學(xué)生。這個(gè)評(píng)價(jià)體系在本校還在初步應(yīng)用狀態(tài)。

總之，實(shí)踐教學(xué)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也直接影響學(xué)生的培養(yǎng)效果和畢業(yè)后是否能夠勝任本職工作。農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)更是如此。實(shí)踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)保障體系和評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和形成綜合實(shí)踐能力。

附表1 農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)

附表2 農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)情況

附表3 農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)安排（部分）