重塑教師群體幸福感的思考

李建華等

本期嘉賓：

李建華 鄭州艾瑞德國際學校校長

王紅順 封丘縣實新學校校長

鄭學志 鄭州市創新實驗學校執行校長

許愛華 周口市淮陽區劉振屯鄉中心校副校長

田孝民 濮陽職業技術學院附屬中學校長

主持人： 孫 儉（本刊編輯）

導讀：

2019年年底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實，進一步營造全社會尊師重教的濃厚氛圍，為教師安心、靜心、舒心從教創造更加良好環境。

教師職業幸福感不僅影響教育教學狀況，也影響學生的成長發展。因此，怎樣提升教師職業幸福感，緩解其工作壓力，點燃其持續工作熱情，成為社會各界關注的熱點。本期我們邀請到五位校長，共同探析提升教師群體職業幸福感的有效策略，以期扎實推進教師減負工作。

主持人：教育部調研小組發現，當前中小學教師周平均工作時間約為60小時，是法定工作時間的1.5倍。請各位校長談談造成教師負擔重的原因主要有哪些。

李建華：教師工作點多面廣線長。一段時間以來，與教育教學無關的事項，比如各種填表、各種考評、各種比賽、各種評估，壓得教師幾乎喘不過氣，不僅干擾了學校正常的教育教學秩序，也給教師增加了額外負擔。

王紅順：教師負擔重，既有教育系統自身原因，也有治理體系不完善和治理能力不高等深層次原因。另外，伴隨著教育改革的深入，教師群體必須作出調整。還有社會對教師的教育責任期望過高，這也是現實條件下教師負擔的重要來源。

鄭學志：教師的教育教學工作，既包括學科教學的基本任務以及質量提升，也包括大量的學生管理事務，需要付出大量的精力，負擔自然不會輕。

許愛華：農村師資力量的不足，使得目前在職教師工作十分繁重。教師工作時間長、任務重，例如安全、教學、紀律、衛生、活動、迎驗、培訓，還有扶貧及一些填報表冊和匯報材料整理工作。不止這些，農村綜合治理、秸稈禁燒等也給教師壓任務，忙起來真的是分身乏術。

田孝民：從學前教育來說，教師的數量比較少，但是幼兒園的招生數量卻在不斷地增加。從中小學來說，教師的壓力大，一方面要求給學生減負，另一方面還要抓學生的成績，很多教師只能犧牲休息時間來干工作。另外，學校考核評比的壓力、與學生家長溝通的困難等，這種來自人際關系方面的負擔，對教師的主觀能動性和教育效果都有消極的影響。

主持人：由此可見，教師負擔產生的主要因素來自兩個方面：一是教師承擔的教育教學責任缺乏邊界，甚至可以說是“過界”;二是教師工作效能不高，帶來了工作過程中的反復、低效。那么，如何解決教師責任“過界”問題呢？

王紅順：淡化學校對教師的過度考核;實行彈性工作制;對一些無理取鬧或刁難教師的家長，學校應堅決抵制，社會各界要為教師撐腰做主。

鄭學志：一是能夠推掉的攤派性工作，盡量推掉。對此，校長要敢于說不，校長不敢說不，教師就會很累。二是推不了的攤派性工作，要安排相關人員去做。比如我原來所在的學校，專門設立從事非教育類會議和工作的專員崗，應付這些差事。

許愛華：一是增加教師編制，進一步減輕教師負擔，做到各項工作由專人負責，全面提升工作效率和辦學質量。二是盡量減少教師大幅度調動，比如，年輕教師應在基層有5年的工作經歷方可調動回城，保證基層學校教學工作能正常開展。三是減少政府任務攤派，切實減輕教師的工作負擔。比如屬于行業部門職責范疇的防災減災、消防安全等專項工作，確需中小學教師參與的，應由各級黨委政府統一部署、統籌規范、歸口管理。對與教育教學無關的，如慶典、招商、拆遷等，教育部門和學校應果斷拒絕。

主持人：學校落實好教師的職責歸位，比如備課、教研、在職培訓等，依法依規、明晰規范，就能夠保障教師履職盡責、立德樹人。接下來，請各位結合學校實際，談談怎樣才能減負增效，切實增強教師的職業幸福感？

李建華：不同職業群體有不同的職業幸福感，教師群體幸福感有其特殊性，因為它不但事關教師自身，而且還影響學生。“上班就是赴一場盛宴。”2018年，我校五年級語文教師白露露的這句話刷爆了學校教師的朋友圈。為什么一名教師會發出這樣的感嘆，一定是這所學校有某種東西在吸引著她。我想，這應該是一種滿滿的幸福感吧。這樣的幸福感源于我們建設教師隊伍的“暗物質”：共識、共情、共舞、信任、看見、托舉、學習、影響等。

一是彼此參與，價值愿景“凝心”。我們學校的核心價值觀是“走自然生長教育之路，辦有溫度有故事學校”，教師觀是“每一位教師都是珍貴的存在”，教師的成長目標是“有溫度、有高度、有故事、有本事”，學校的管理文化是“善者因之”。我們努力通過言行、態度、環境的改變來賦予教師正能量，最大限度地激發善意。

我們用文化引領教育，每一個人都是價值愿景的貢獻者，又是其共享者。以“心”為本，把價值愿景融入教師成長五件事——研、讀、寫、講、種。研，就是研究兒童、研究課堂、研究教育。讀，就是讀書。從去年5月起，300名教職員工讀書2100多本，人均7本，每月都有讀書分享會。寫，就是寫教育隨筆。近一年來，全校145位教師開設微信公眾號，寫了11829篇文章，合計1200萬字，一年來在省級以上刊物發表文章40余篇。講，就是講故事，講教育過程中溫暖人心的故事。種，就是種地，每一個班級分一畝地，師生共種，種地就是“種德”，“種”出內心明亮的教師，“種”出幸福感滿滿的教師。

二是幸福席卷，溫暖故事“聚情”。我們把教師看成完整而真實的人，他們上班不是來工作的，而是來生活的，學校就是一個溫暖的大家庭。我們設立了自己的節日，如5月的旗袍節、12月的神秘天使節，還有每月的電影日、故事分享日、讀書分享日;我們為教師設有咖啡屋、母嬰室、健身俱樂部、教工運動會、大病互助基金，經常策劃一些小浪漫、小驚喜、小意外來感動教師、激活校園。我們用儀式感來表達“愛與被愛”，來建構“關系”，來提升“溫度”，來創造“故事”，讓教育被慈善以懷，讓教師被溫柔以待。當我們的心中有了“人與當下”，教育才有“詩和遠方”。

三是溫暖成全，培訓學習“鋪路”。教師是教育者，更應是學習者，學校是個學習型組織。我們非常在意教師的培訓學習，為他們的成長鋪路。“請進來，走出去”，兩年多來，每月一名專家進校園，顧明遠、李政濤、郭華、魏書生等40多位專家學者與教師面對面。我們連續3年把教師送到師范院校全封閉培訓一周。在外出學習的路上，我們不忘帶著教師去看當地的人文風景，因為這也是非常重要的學習。只有內心豐富、熱愛生活的教師，才能培養出內心豐富、熱愛生活的學生。

葉瀾教授認為，幸福不能用理性來解釋，但能用感性來體驗。“教師職業有一種獨特的幸福——享受成長，而且這個成長是雙重的成長，是師生復合主體生命的雙重成長”。因此，教師的幸福，就是學生的幸福，就是教育的幸福。

王紅順：作為民辦學校，我們是這樣做的。一是關注教師的真實需求，對教師的人性化關懷體現在行動上。教師工資做到雙增長：人數增加、學費上調，教師漲工資;公辦學校教師漲工資，我們學校教師同步漲工資。因未婚教師較多，學校專設“紅娘崗”，為他們牽線搭橋，解決婚姻問題。學校還設立家庭重大變故基金;聘請專業醫師每周定期到校為教師做推拿按摩，調理身體;設立健身保健達標獎;等等。

二是改變組織關系，從考核走向正向引領、激勵。學校管理要確立以尊重人、信任人、激勵人、發展人、成全人為出發點的人本思想。比如設立科研假、進修假。對學校學科首席教師、對正在進行學術專著寫作的教師，每年每學期可以給一到兩周不承擔教學任務的科研假。對每學期評選出來的模范教師，學校可以獎勵他們外出參加學術研討會、短期培訓等。又如學生評教，可以讓學生找出教師的閃光點，同時委婉提出建議，學校領導私下反饋給教師。這種評價教師就比較容易接受。

三是協商制定教師專業發展規劃，引領教師“二次成長”。第一步，教師個人先自我評估、自我定位，在最近發展區內確定自己三至五年的中長期職業發展規劃;接下來，由學校學術委員會結合學校發展要求及該教師實際情況，為教師制定一份職業發展規劃;最后，學校與教師通過平等協商，在達成共識的基礎上，制定雙方都能接受的發展規劃。

第二步，在青年教師培養管理上，我校實現了四種方式的升級：從培訓到培養，從計劃到規劃，從“外建”到“內輸”，從講臺到平臺，引領教師“二次成長”。我們關注教師第一次的“自然成長”——公開課、聽評課、集體備課、師徒結對等;更注重精準幫扶，助力教師“二次成長”——依靠名師工作室輻射引領、專家指導、讀書反思、課題研究、總結成果、撰寫論著等，提升教師專業素養和團隊研修水平。

鄭學志：一是改變學校組織架構，轉換部門職能，從機制上給教師減負增效。改變學校管理的組織結構形式，把傳統的上傳下達功能，變成教師工作的技術支撐系統、第三方服務機構。比如，職稱評審，以前學校人事部門職責是考核和審查職稱評審材料，現在則是把職稱評審的基本條件和加分因素羅列清單，為教師提供各種資格、資料準備，主動提醒他們去參加相關活動。

二是領導、中層要提升自己的專業素養，為教師減負提供具體的技術支持。1.為中層提供問題解決思路。我們給中層布置任務的時候，同時把相關的工作流程、注意事項、反饋清單、行動策略等也交給他們。2.為教師提供問題解決模板。比如針對學生打架的問題，我們提供“結構性提問解決打架問題”的模板，指導教師從客觀性提問（發生了什么事情）、反應性提問（有何感受）、詮釋性提問（發現了什么問題）和決策性提問（打算以后怎么做）四個層面，指導學生由淺入深地自我解決問題。3.讓學習真正成為福利。建校3年來，每個教師每學期外出學習三四次。學習開闊視野，交流促進提升，教師教學效率顯著提高。

三是改革常規工作模式，實現團隊作戰，從管理上給教師減負增效。1.變個人備課為集體備課。2.變常規檢查為技術分享。3.變個人考核為團隊考核。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”有什么工作，遇到問題，都是大家一起做、一起面對，壓力不會集中在某一個人或者幾個人身上，教師負擔自然減下來了。

田孝民：一是堅持以人為本的教育理念，做有溫度的大教育。學校的教育理念：有了幸福陽光的教師，才能培養出幸福陽光的學生。學校提出“附中人理念、一家人思想”，構建寬松和諧的人際關系，讓教師在輕松愉悅的氛圍中工作。

二是促進教師專業成長，挖掘職業幸福的源泉。學校組建了心理健康教育和家庭教育團隊，先后有100多位教師考取了國家心理咨詢師證，有6位教師加入濮陽市教育局家庭教育講師團，服務師生、服務社會，傳播科學的教育理念和知識，取得了良好的社會效益和教育效果。學校經常邀請全國知名專家為班主任和教職工進行培訓，促進班主任團隊的成長，提高管理水平。

三是開展豐富多彩的文體活動，營造溫馨和諧的工作環境。學校舉辦教師節茶話會、職工趣味運動會、師生籃球聯賽等多種形式的文體活動，讓教師在工作之余得到放松和休息，感受到大家庭的快樂。學校每年舉辦“附中力量”“廣場文藝會演”“附中春晚”等活動，打造了具有學校特色的校園文化品牌，由身邊人講述感人事跡，樹立身邊典型，在全校營造了崇尚榮譽、干事創業的良好氛圍，提升了教師的職業幸福感和榮譽感。

（責 編 帕 拉）