以學生能力為本的財務管理專業人才培養模式改革研究

姚江紅

[摘? ? 要] 以“新時代全國高等學校本科教育工作會議”等會議精神為背景，分析了本科院校財務管理專業人才培養模式的現狀及其存在的主要問題。借鑒國外個別國家應用型人才培養的特色模式，提出改革財務管理專業人才培養質量的相關舉措，促進本科院校為社會輸送更多的專業優秀財務人才。

[關鍵詞] 財務管理專業;人才培養模式;舉措

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 080

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）03- 0193- 03

0? ? ? 引? ? 言

黨的十九大報告提出“落實立德樹人根本任務”、“實現高等教育內涵式發展”的新時期高等教育發展任務與方向。眾所周知，高等教育內涵式發展，核心是提高高等教育質量，關鍵是提高人才培養質量。那么，如何才能提高人才培養質量？直指制約我國大學人才培養的根本問題。

2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議強調，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。陳寶生部長指出：“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰略地位的教育、是綱舉目張的教育”。2018年9月，《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》和《中共教育部黨組關于認真學習貫徹全國教育大會精神的通知》精神，加快推進高校“雙一流”建設，全面提升人才培養質量。

潘懋元先生曾經指出，教育必須與社會發展相適應。當下，我國經濟發展速度較快，高校畢業生就業形勢嚴峻，經濟模式也隨之革新，社會對財務管理人才的需求標準也不斷提升。應用型本科院校作為財務管理人才培養的主要和重要機構，在財務管理專業人才的培養過程中，傳統的知識傳輸模式很難滿足現在社會的相關需求。針對該狀況，高校財務管理專業的相關教職人員應該采取科學性路徑對知識傳輸模式和人才培養模式進行改革與優化，以培養學生能力為本，切實提升財務管理專業的人才培養質量，促使高校為社會輸送更多的優秀專業財務人才。

1? ? ? 高校財務管理專業人才培養模式現狀

據中國教育在線統計，截至2018年已有684所高校開設了財務管理專業。為我國的市場經濟建設輸送了大批優秀專業財務人才。但是，作為一個與市場經濟發展緊密結合的專業，財務管理專業的人才培養模式沒有跟上經濟環境的變化速度。隨著市場環境的變化，企業對未來財務管理人才的質量要求必將隨之提高。而現在的財務管理專業正處于低端人才泛濫而高端人才缺乏態勢。現有的人才培養模式可能會進一步拉大財務管理專業人才的質量和市場需求的差距，嚴重制約了專業人才的發展和企業對專業人才的需求。

1.1? ?人才培養理念陳舊

大部分高校財務管理專業的培養模式，均沒有將重視能力培養提高到應有的水平。各高校在通才與專才的權衡中，大都選擇了高級專門人才作為培養目標。如西南財經大學為“培養掌握系統的會計專業知識、具備現代的理財觀念、扎實的財務管理專業技能的高素質財務管理專門人才”;西安翻譯學院為“培養適應區域社會經濟發展需要，掌握扎實的經濟、管理、法律和財務管理基礎知識和基本技能的高素質應用型高級專門人才”。財務管理專業人才培養模式忽視了人才質量的個性和特色。課程體系注重于讓學生更多地掌握專業知識，忽略了如何更多地提高專業素養和面對復雜環境的應變能力。

1.2? ?專業定位模糊

根據抽樣調查全國15所高校財務管理專業的人才培養方案發現，財務管理專業與會計學專業、審計學專業及金融學專業的課程設置體系重復課程較多。在四個專業所開設的20門專業必修課程中，財務管理專業與會計學專業的課程有15門一致，財務管理專業與審計學專業的課程有16門一致，財務管理專業與金融學專業的課程有10門一致。如果包含教育部規定的公共基礎課程，專業之間的課程重復率會更高。課程體系設置大同小異，導致各高校財務管理專業定位模糊，財務管理專業人才培養目標的表述過于概念化和抽象化。

1.3? ?知識傳輸模式較為落后

部分高校在對財務管理專業人才進行培養的時候，多數采用較為傳統的授課模式。傳統的教學模式是“以教師為中心”，忽略了在人才培養過程中學生的中心地位，教師沒有較好地將授課路徑同企業的需求有效融合，對案例教學等實踐環節較少，缺乏對實際案例的解析與探討。財務管理活動貫徹企業的整個經營管理活動始終，是企業管理的重要組成部分。但是，由于學生缺乏對企業生產經營環節的實踐認知，很難運用所學的專業知識處理問題，導致學生無法做到知行合一，較好地運用所學專業知識解決實際問題。

1.4? ?實踐教學流于形式

大多數高校財務管理專業仍然是教師講、學生聽的“灌輸式教學”模式，實踐教學環節缺失。一方面，校內財務管理實踐環節缺乏。表現為：第一，大部分高校理論教學所占比重過大，實踐教學課時嚴重不足;第二，部分高校大多依賴于會計模擬實驗室，主要設置與會計核算相關的實踐課程，沒有建立針對財務管理專業的實踐教學體系;第三，實踐教學沒有相應的考核獎勵體系。另一方面，校外財務管理實踐環節流于形式。由于財務管理工作涉及企業的商業機密，高校很難聯系到企業作為實習基地。即使與個別企業建立了實習基地關系，由于企業的籌資、投資、利潤分配、營運資金管理等財務管理活動實操性要求較高，且經濟事項責任重大，學生在實習過程中往往不能勝任。

2? ? ? 國外財務管理專業人才培養模式的借鑒

2.1? ?德國的“雙元制”人才培養模式

德國的“雙元制”人才培養模式是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業（為主）和學校共同擔負培養人才的任務，理論與實踐（為主）相結合的職業教育模式。大學課程設置和內容大量開設具有實用性的課程，充分培訓學生的職業技能，為社會輸送了大量的優秀技能人才。

2.2? ?英國的“工讀交替”人才培養模式

英國的“工讀交替”人才培養模式，將現場教學與學校教育相結合，是一種“理論—實踐—理論”的人才培養模式，一般需要4～5年的學制。這種人才培養模式，使學生提前對職業需求有充分了解，會更加重視理論學習與專業技能訓練，為學生畢業后的順利就業奠定了基礎。

2.3? ?美國的“能力本位教育”模式

美國的“能力本位教育”模式，是從職業崗位的需要出發，確定從事行業所應具備的能力，以培養學生職業（或崗位）勝任能力為目標，設計教學內容、方法和過程、評估教學效果。“能力本位教育”有效地縮小了應用型本科教育與經濟發展的距離，提高了畢業生社會適應能力。

3? ? ? 財務管理專業人才培養模式設計的特點

3.1? ?與社會人才需求相結合

繼2008年金融危機之后，世界經濟形勢與產業格局再次回歸為實體經濟。在這樣的經濟形勢下，我國也進入快速發展和經濟結構調整的階段，人才更新率加快。按照我國現有350多萬企業總數規模和我國現有經濟的增長速度來看，對財務理論知識扎實、專業素質高、實踐能力強的財務管理人才的需求量會劇增。培養能夠適應現代企業發展的高素質、應用型財務管理人才已經成為高校當務之急。

3.2? ?與職業資格認證教育接軌

與專業相關的職業資格認證課程體系的設置與教學，一方面強化學生對行業任職條件的熟悉，另一方面為學生的未來就業積累資本。在充分調動學生學習興趣的同時，還可以培養學生的職業化素養。學生在常規學習的過程中，就可以掌握行業認證的基本知識和能力，明確財務管理工作流程，節約了大量的專門考執業資格證的時間。因此，財務管理專業在課程設置上應設置與國家職業資格認證教育接軌的“職業資格”課程群。

3.3? ?與專業學科競賽相融合

國家教育體系、社會中行業協會及部分高等院校通過主辦或承辦專業學科競賽，通過建設模擬財務管理活動實操平臺，鍛煉學生的學習積極性，促進學生將理論教學所學內容與實踐模擬環節銜接起來。學生通過參賽，開展實操訓練，幫助企業進行最佳財務方案的決策，激發學生學習的成就感，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的專業實踐能力和綜合素養，從而達到“以賽促教，以賽促學，賽教結合”，全面提高人才培養質量的目的。

3.4? ?與創業教育接軌

2015年李克強總理在政府工作報告中提出：“大眾創業，萬眾創新”。創業教育既能培養學生的綜合素質，又能解決一部分學生的專業背景不符合就業的矛盾。對于解決學生的就業困難，鼓勵學生積極創業，既符合這個時代的要求，又對學生有著深遠的影響。財務管理專業在人才培養過程中，可以植入部分創業教育課程群。

4? ? ? 財務管理專業人才培養模式改革的舉措

4.1? ?明確人才培養目標

依據普通高等學校本科專業類教學質量國家標準，財務管理專業培養的學生主要面向企業、金融機構、投資公司、事業單位以及社會團體和其他組織，從事會計核算、會計報表分析、金融等工作。在制定人才培養方案時，吸收企業專家直接參與人才培養計劃的制定，根據企業對應用型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業學生應具備的職業能力和基本技能目標。圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，并結合職業技能，對課程內容進行整合，對專業人才培養方案進行調整與改革，增加實踐教學環節的比例。

4.2? ?構建科學的課程體系

依據普通高等學校本科專業類教學質量國家標準，有針對性地設置課程體系。以就業為導向，以職業資格證書為切入點，按照職業需求，堅持基礎理論教學與校內模擬實訓并重。課程設置包括的課程主要為三部分：公共基礎課程（思想政治、入學軍訓等課程）、學科基礎課程（管理學、統計學等課程）和專業核心課程（中級財務管理、成本會計等課程）。其中專業課程中的基礎會計學、財務會計、成本會計，體現了會計核算的要求;管理會計、財務報表分析、財務軟件的應用，體現了會計信息應用處理的要求;投資學、財務管理、風險成本管理體現了金融理財的要求;會計從業資格取證課程、案例課程則體現了職業實訓和職業技能的要求。

4.3? ?變革教學手段和方法

課堂教學除了運用課堂講授方式外，還應廣泛采用以培養學生能力和提升學生素質為主的其他教學方式，如研討式教學、問題導向與解決式教學等教學方式。以學生為中心，把教師、學生、企業財務、項目和實訓場所有效結合起來，引導學生自主學習的積極性。“以任務為驅動，以項目為路線”進行教學改革實踐，改變傳統閉卷考試的唯一考核方法，實行學生技能考核過程化、綜合化，可以對學生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業道德等全方位進行評價。

4.4? ?強化實踐教學內涵建設

通過改善教學實訓條件，加強實踐教學保障體系及強化校企合作的深度等實踐教學內涵建設。依托校企共建的課程體系，先強化專業基礎理論學習、再校內實訓室模擬實習、最后到企業經歷認知實習、專業實習和頂崗實習。初步形成一套完善、科學的“分梯次、能力遞進”式的財務管理專業學生專業素養提升模式和人才培養路徑。有計劃、有步驟的培養學生的專業能力和綜合素養。

5? ? ? 結? ? 語

總之，財務管理專業人才培養模式需要改變傳統教學模式，結合網絡信息技術輔助教學，以學生為本，鼓勵學生自主學習，激發學生的創新意識。多角度，全方位的進行改革，全面提升財務管理專業的人才培養質量。真正實現高校畢業生“零距離”上崗。為社會縮短人才的培養時間和節約人才培養費用，更好地服務區域社會經濟發展需要。

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