淺談學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的感統(tǒng)融合式教學(xué)

胡昊

音樂類課程是學(xué)前教育專業(yè)非常重要的必修課，也是幼兒園五大領(lǐng)域中藝術(shù)類課程的重要組成部分。同時(shí)，也是各類早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心必不可少的藝術(shù)類課程。而在學(xué)前教育專業(yè)中音樂類課程的設(shè)置基本以專業(yè)技能課的方式實(shí)施，音樂技能的教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)是非常重要的。學(xué)前教育的最終目標(biāo)是要將音樂技能技法融合并落實(shí)于兒童教育，而目前的音樂教學(xué)在這方面是相對(duì)薄弱的。

目前的問題

（一）音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，沒有發(fā)揮其重要作用。

現(xiàn)有音樂課程主要包括基本樂理與視唱、聲樂、鋼琴、彈唱。基本樂理與視唱作為基礎(chǔ)是第一學(xué)期開設(shè)課程，主要學(xué)習(xí)基本的音樂理論知識(shí)，包括基本音樂要素、音符、節(jié)奏節(jié)拍、音程和弦、調(diào)式調(diào)性、音準(zhǔn)識(shí)譜等內(nèi)容。目前課堂教學(xué)沿用傳統(tǒng)樂理課程教學(xué)方式。第一，學(xué)前教育的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前并沒有相關(guān)的音樂基礎(chǔ)能力，而學(xué)前專業(yè)的音樂基礎(chǔ)類課程屬于超大班教學(xué)，這與專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)方式是有很大的區(qū)別的，按照音樂專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難，對(duì)知識(shí)的掌握程度也并不理想。第二，學(xué)生投入了很大的時(shí)間精力學(xué)習(xí)，卻往往因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)，在后續(xù)聲樂、鋼琴等技能課中運(yùn)用較少而逐步淡忘，極大的浪費(fèi)了教學(xué)資源。但這些基礎(chǔ)性內(nèi)容恰恰是音樂學(xué)科與學(xué)前教育領(lǐng)域相融合的關(guān)鍵基礎(chǔ)所在。

（二）音樂課程重技能性，忽略了學(xué)前教育特色下音樂學(xué)科教育能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行音樂課程中注重基本音樂技能學(xué)習(xí)，包含聲樂和琴法兩大板塊，這是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能，但卻具有很大的片面性和單一性。老師在課堂教學(xué)時(shí)，非常注重學(xué)生技能技法的掌握，包括和弦運(yùn)用，伴奏織體選擇，指法熟練程度，歌唱基本功。無論是在課堂上還是課后練習(xí)中，學(xué)生幾乎處于機(jī)械和枯燥的練習(xí)狀態(tài)，不會(huì)去思考，也沒有對(duì)學(xué)科和所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步探索。因此，彈與唱作為基本技能但不應(yīng)僅僅局限于基本技能，那么教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候是否應(yīng)該思考，教學(xué)時(shí)如何融合其他領(lǐng)域的內(nèi)容豐富教學(xué)手段，讓他們更好地掌握音樂技能，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)和思考，將音樂更加廣泛地與學(xué)前教育領(lǐng)域融合，運(yùn)用于感統(tǒng)教育領(lǐng)域，具備教育功能。

改革的途徑

（一）音樂基礎(chǔ)知識(shí)與感統(tǒng)基本原理的融合教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)包括基本樂理中的節(jié)奏節(jié)拍、識(shí)譜、視唱練耳。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照常規(guī)的教學(xué)手段向?qū)W生講授基本樂理知識(shí)，以五線譜和簡譜的方式帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)節(jié)奏、識(shí)譜試唱、音準(zhǔn)練習(xí)，并通過鋼琴單音、音程、和弦彈奏練習(xí)聽力分辨，或者以旋律聽記的方式訓(xùn)練聽覺記憶能力，整個(gè)教學(xué)過程重在技能傳授與練習(xí)。在這次課程改革中，將音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與感統(tǒng)基本原理進(jìn)行融合教學(xué)的模式，不僅讓學(xué)生一開始就在學(xué)前教育的理念中介入音樂學(xué)習(xí)，還通過感統(tǒng)游戲的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟悉音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本要素。例如教師讓多組學(xué)生進(jìn)行節(jié)拍與節(jié)奏的肢體動(dòng)作配合操作練習(xí)，通過感統(tǒng)動(dòng)作的操作刺激學(xué)生的感覺器官，在增強(qiáng)感覺輸入的狀態(tài)下，學(xué)生通過肢體理解與記憶，能很快更好地掌握節(jié)奏節(jié)拍練習(xí)技巧。教師根據(jù)學(xué)生自己的體會(huì)，反向解釋，在節(jié)奏練習(xí)之后融入感統(tǒng)基礎(chǔ)理論相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從理論上清晰感覺刺激與感覺統(tǒng)合對(duì)學(xué)習(xí)效果與能力之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)奏節(jié)拍合理、有效運(yùn)用于教育功能的融合探索。

音準(zhǔn)訓(xùn)練是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，要求學(xué)生準(zhǔn)確分辨音的高低，并能準(zhǔn)確地視唱。在教學(xué)改革的過程中，教師將音高的分辨與感覺統(tǒng)合的觸覺訓(xùn)練結(jié)合起來，首先給出需要學(xué)生聽辨的四個(gè)不同音高的音，分別為這幾個(gè)音高設(shè)定身體相對(duì)應(yīng)的四個(gè)部位，學(xué)生聽到的是哪個(gè)音，就用手指敲擊該音對(duì)應(yīng)的身體部位，并同時(shí)唱出該音。隨后將這四個(gè)音編排簡單的節(jié)奏，形成旋律，讓學(xué)生在唱的過程中，配合不同音高對(duì)應(yīng)的身體部位進(jìn)行觸覺刺激。與節(jié)奏訓(xùn)練相同的是，學(xué)生在增加感覺刺激的狀態(tài)下，大腦對(duì)信息的接受度會(huì)增強(qiáng)，并在此基礎(chǔ)上通過自身的感受進(jìn)行思考，音樂基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用是如何服務(wù)于教育領(lǐng)域的。

（二）聲樂課堂教學(xué)中的審美教育是感統(tǒng)情緒情感訓(xùn)練的基礎(chǔ)

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后從事的是與學(xué)前教育相關(guān)的行業(yè)，在音樂課程類的培養(yǎng)目標(biāo)是在學(xué)前教育領(lǐng)域較好組織開展幼兒音樂教育活動(dòng)。如果老師沒有一個(gè)很好的音樂審美感受與表達(dá)能力，很難在今后的音樂教育教學(xué)活動(dòng)中收到較好效果。

學(xué)前專業(yè)聲樂課程版塊培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能與歌唱的表現(xiàn)力，歌唱技能包括音準(zhǔn)節(jié)奏、發(fā)音技巧;歌唱的表現(xiàn)力在于音樂作品的理解、情緒情感的體會(huì)與表達(dá)、手眼聲法步的運(yùn)用與表現(xiàn)，最終提升個(gè)人對(duì)歌曲演唱的綜合表現(xiàn)力。在這個(gè)過程中需要學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)與生動(dòng)的表演表達(dá)，學(xué)生是否能具備較好的表現(xiàn)力，基礎(chǔ)在于他自身的情緒情感能力，包括情感的接收、情感的體會(huì)、情感的理解、情緒的衍生、情緒的表達(dá)與情緒的管理能力。學(xué)生在自身獲得較好的情感情緒體驗(yàn)與表達(dá)的基礎(chǔ)上，延伸探索如何以音樂活動(dòng)調(diào)試與訓(xùn)練幼兒情緒控制與轉(zhuǎn)換能力。

以學(xué)前教育專業(yè)《音樂方向（一）》為例，在以往的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解音樂作品，會(huì)把歌曲作者的生平、創(chuàng)作背景、思想寄托告知學(xué)生，然后告訴學(xué)生這首歌曲表達(dá)的是一種什么樣的情感，然后教學(xué)生設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作，編排到歌曲演唱中。學(xué)生被動(dòng)接受是不能真正引起情感共鳴和情緒波動(dòng)的。在感覺統(tǒng)合理論中，特別強(qiáng)調(diào)通過加強(qiáng)感覺的刺激來增加感覺的接收與反應(yīng)。我們是否可以思考，在聲樂課堂中，能否運(yùn)用在歌曲審美與演唱表達(dá)中融入感覺刺激的方式讓學(xué)生對(duì)情感進(jìn)行主動(dòng)的體會(huì)與理解？

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的重點(diǎn)是在于身、心兩方面的訓(xùn)練，音樂感統(tǒng)中對(duì)于心理過程訓(xùn)練的核心是音樂的聯(lián)覺作用，因此，運(yùn)用音樂聯(lián)覺作用對(duì)學(xué)生的心理能力進(jìn)行訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的情緒情感能力的至關(guān)重要的。在2015級(jí)的《音樂方向（一）》課程的基礎(chǔ)上，2016級(jí)進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，將教學(xué)方式進(jìn)行了改革，跟隨音樂的旋律波動(dòng)，將感覺統(tǒng)合中的肢體動(dòng)作融入歌唱活動(dòng)中，讓學(xué)生用肢動(dòng)進(jìn)行身體語言表達(dá)，以身體的肢動(dòng)帶動(dòng)情感詮釋，增強(qiáng)表演唱的張力，進(jìn)一步釋放或抑制情緒，讓情感理解更加落地，情感體會(huì)更加真實(shí)，情緒流動(dòng)更為順暢，情緒的管理更為有效。如果學(xué)生能通過這樣的方式促成作品情感的理解、情緒的表達(dá)與管理，那么就可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們做出思考與探索，如何將這一方式引用到自己今后的教學(xué)工作中，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美與情感情緒練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)音樂的教育功能。

（三）增開工作坊課程為課程教學(xué)改革添磚加瓦

1.以工作坊課程形式輔助課堂教學(xué)。正常的音樂課程課堂教學(xué)通常為每周一次課，一次課1～2個(gè)課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的。在課堂上更多的是讓學(xué)生對(duì)個(gè)人和小組的成果進(jìn)行展示、交流、思考與討論，這就需要有一個(gè)課外的輔助性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地練習(xí)、操作、延伸學(xué)習(xí)與探索。因此，工作坊課程的開展，很好輔助與完善課堂教學(xué)。在工作坊活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與補(bǔ)充，更細(xì)致和廣泛地學(xué)習(xí)音樂與感統(tǒng)理論、操作的相關(guān)知識(shí)，并將工作坊學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與思考、個(gè)人及小組項(xiàng)目操作，完成小組活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理。工作坊活動(dòng)不僅很好地輔助了課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，更重要的是學(xué)生通過工作坊活動(dòng)，學(xué)習(xí)了如何去自主探索與思考，促進(jìn)了融合性思維的養(yǎng)成。

2.以工作坊課程實(shí)現(xiàn)進(jìn)階能力培養(yǎng)。感統(tǒng)訓(xùn)練是以器械訓(xùn)練為根基的，科學(xué)的器械訓(xùn)練可以使學(xué)生感統(tǒng)能力得到快速提升。因此，在教學(xué)改革過程中，如果能在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中加入器械，又會(huì)起到怎樣的效果？如何將感統(tǒng)器械融入到音樂教學(xué)中，如何將音樂教學(xué)與學(xué)前教育其他領(lǐng)域相融合，是教學(xué)改革繼續(xù)探索的目標(biāo)。在此目標(biāo)基礎(chǔ)上，配合正常課堂課程教學(xué)改革，在課外增開了大學(xué)生音樂感統(tǒng)工作坊，以工作坊活動(dòng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技能操作，同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階能力的培養(yǎng)。

音樂的教育功能是它在學(xué)前領(lǐng)域最大的價(jià)值所在，而教育功能的體現(xiàn)與達(dá)成在于音樂與學(xué)前教育各學(xué)科領(lǐng)域的有效融合。在課程改革過程中，可融合的領(lǐng)域是廣泛的，可融合的途徑是豐富的，但前提是專業(yè)教師必須具備綜合的專業(yè)能力，循序漸進(jìn)，通過各種有效途徑逐步實(shí)現(xiàn)課程改革，并在這個(gè)過程中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步改進(jìn)方法，完善改革成果，真正實(shí)現(xiàn)音樂與感統(tǒng)融合的課堂教學(xué)改革。

（作者單位：重慶市第二師范學(xué)院學(xué)前教育）