淺議互聯(lián)網(wǎng)時代的高等職業(yè)教育一體化教材建設(shè)

孫迪

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下最為熱門的話題之一，想要在教育方面進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新并促進(jìn)其與時代接軌的步伐都離不開互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便是一種通過將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育進(jìn)行深度融合的額全新教育生態(tài)，它以不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容和方式手段來推動教育事業(yè)的變革，因此作為教學(xué)內(nèi)容重要載體的教材毫無疑問需要適應(yīng)各種改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高等職業(yè)教育;一體化教材

1 一體化教材的內(nèi)涵特征

所謂一體化教材，講的就是將傳統(tǒng)紙質(zhì)版的教材從對信息儲量的擴(kuò)大、對信息呈現(xiàn)形式的改變、和對學(xué)生閱讀習(xí)慣的適應(yīng)著手，打造線上線下資源相結(jié)合的一體化教材。就其內(nèi)涵而言，這不失為一種好方法，既能夠解決傳統(tǒng)教材資源量有限的問題，還能夠打破紙質(zhì)教材信息表現(xiàn)手法單一的限制。

1）教學(xué)素材內(nèi)容豐富多樣。一體化教材的外觀與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材并沒有太大差別，而這最大的差異在于一體化教材通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富了教學(xué)素材，不僅有紙質(zhì)教材的知識點(diǎn)、原理以及圖表信息等，還以課程知識點(diǎn)分布為依據(jù)建設(shè)了諸如課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)案例等等教學(xué)文件和信息，它通過這些成百上千的碎片化信息構(gòu)建起了各個課程儲備海量教學(xué)資源“倉庫”，給老師和學(xué)生提供了許多可參考借鑒的教學(xué)內(nèi)容。

2）教學(xué)資源表現(xiàn)形式靈活多變。一般來說，我們傳統(tǒng)紙質(zhì)教材展示知識點(diǎn)的形式主要是通過文本資料和圖片資料，但一體化教材所對應(yīng)的課程往往是各種具有電子形式的音像制品以及網(wǎng)絡(luò)書籍，這也從資源上打破了傳統(tǒng)課程活動資源和信息資源僅限課堂和多媒體的長久形式，增加了互聯(lián)網(wǎng)中所包含的各種課程資源。其表現(xiàn)形式更加靈活多變，比如可以通過音頻、動畫、網(wǎng)頁以及視頻等等，能夠在很大程度上確保教師所授知識點(diǎn)從書內(nèi)向書外、從課堂內(nèi)向課堂外進(jìn)行延伸，給學(xué)生提供更加豐富且具有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們打造了一個更加全方位、立體化的知識獲取平臺。

3）課程素材通過二維碼技術(shù)呈現(xiàn)。一體化教材絕不僅僅是一本與紙質(zhì)教材外觀類似的書籍，它里面存在的二維碼可供學(xué)生通過智能手機(jī)終端進(jìn)行掃描，而后，對紙質(zhì)教材之外的文本、視頻和圖片等補(bǔ)充資源進(jìn)行閱讀和了解。這種一體化教材從側(cè)面來說，也可以讓學(xué)習(xí)者篩選自己更加感興趣的內(nèi)容，并且可以通過將資源和評論分享到社交平臺上來與其他人進(jìn)行分享和交流，這能夠給學(xué)生隨地隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)提供極大方便，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材承載信息資源有限的劣勢。

4）通過線上線下的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。現(xiàn)今利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為當(dāng)下的學(xué)習(xí)潮流，這對于構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)起到了非常重要的作用，這給學(xué)生突破教師知識結(jié)構(gòu)并優(yōu)化自我知識結(jié)構(gòu)提供了可能。線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生對于知識點(diǎn)有更加全面深入的認(rèn)識，線下的課堂學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識點(diǎn)，促進(jìn)師生之間的交流互動，有助于學(xué)生綜合運(yùn)用知識對問題進(jìn)行分析判斷能力的提高;而線上的學(xué)習(xí)責(zé)可以打破時空的局限，給學(xué)生提供更加便捷自由的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了更多可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，這對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性能夠起到促進(jìn)作用。

2 高職一體化教材建設(shè)的原則

為了滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要，對于高職一體化教材的建設(shè)應(yīng)該主要從職業(yè)崗位能力、素質(zhì)和知識方面，來建設(shè)能夠與課程教學(xué)資源建設(shè)和教材體例創(chuàng)新相適應(yīng)的內(nèi)容。

1）打造資源多元化。眾所周知——資源的多元化是基礎(chǔ)。一體化教材的實(shí)現(xiàn)是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)之上的，只是相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，增加了更多與知識相關(guān)的習(xí)題集或者視聽資源等，大大促進(jìn)了信息呈現(xiàn)方式的多元化。首先從數(shù)量上來看，一體化教材所包含的文本資料，比如說案例文本的數(shù)量要遠(yuǎn)超于紙質(zhì)教材中所展現(xiàn)出來的案例數(shù)量;另外從文本的字?jǐn)?shù)方面看，一體化教材的字?jǐn)?shù)往往是紙質(zhì)教材字?jǐn)?shù)的好幾倍。其次從資源的種類可以看出，一體化教材所構(gòu)成的資源庫豐富多樣，所包含的各種資源的形式靈活多元。第三，在分析一體化教材資源獲取渠道后不難發(fā)現(xiàn)，相較于紙質(zhì)教材比較單一的獲取渠道，一體化教材的資源獲取方式則顯得多得多，比如說通過移動終端所擁有的碎片化素材或者是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的資源等等。

2）增加資源可讀可看性。互聯(lián)網(wǎng)思維決定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必定是首先關(guān)注用戶體驗的，一體化教材通過互聯(lián)網(wǎng)來展示其資源的形式給學(xué)習(xí)者提供了更加多樣性的選擇，能夠讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自我的需要去選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。據(jù)調(diào)查，高職的學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的能力往往偏低，主要是由于對這類型的知識學(xué)習(xí)缺乏興趣所造成的，他們對學(xué)習(xí)資源的選擇往往要求更加嚴(yán)格，除非所提供的學(xué)習(xí)資源能夠迅速抓住他們眼球，否則往往會由于不感興趣而將這些資源進(jìn)行過濾。所以為了迎合當(dāng)下學(xué)生碎片化閱讀的習(xí)慣，在建設(shè)一體化教材資源的同時，要有意識地強(qiáng)調(diào)其趣味性和可讀性。

3）促進(jìn)資源之間的交互性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與普通高等院校培養(yǎng)的人才有所不同，前者動手能力強(qiáng)者取勝，后者思維靈活者取勝。高職學(xué)生的課程大多偏實(shí)踐類，其技能訓(xùn)練目標(biāo)往往是對是否能夠熟練掌握操作環(huán)節(jié)流程而提出的要求，只有通過大量時間的反復(fù)操練才能夠熟能生巧，這給實(shí)訓(xùn)的時間和場地提出了更加嚴(yán)格的要求，因而僅通過學(xué)校的實(shí)訓(xùn)往往難以滿足這一點(diǎn)。而一體化的教材后臺則具有許多數(shù)字課程網(wǎng)頁，上面的內(nèi)容能夠確保一些簡單流程練習(xí)的完成，如果資源之間的交互性不強(qiáng)，就難以保證學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的積極性。所以為了滿足此類型的需要，在設(shè)計交互式實(shí)訓(xùn)項目時，可將其與通關(guān)游戲掛鉤。另外，教學(xué)資源素材庫的建設(shè)是一個一邊建設(shè)、一邊使用并一邊充實(shí)完善的過程，只有讓學(xué)生與老師在這個過程中形成更好的良性互動，才能盡可能幫助教師對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)并改正，通過這種課堂之外的良性師生互動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4）推動教材體例的創(chuàng)新性。在進(jìn)行內(nèi)容和教學(xué)組織的安排上，高職一體化教材必須將知識方法、技能以及實(shí)踐體驗的過程進(jìn)行融合，把重心放在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維觀念和實(shí)操能力上，借此來推動教材體例的創(chuàng)新。

3 高職一體化教材建設(shè)的內(nèi)容

1）紙質(zhì)教科書建設(shè)。就目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，不論是國際還是國內(nèi)都是將紙質(zhì)教材作為教材的主要載體，傳統(tǒng)的教材使用流程一般都是：教師對教材進(jìn)行編寫——出版社將教材進(jìn)行出版——學(xué)生拿到教材并使用。而新形態(tài)一體化教材則在內(nèi)容上有了很大的改良，同時紙質(zhì)版教科書的角色從承載教學(xué)內(nèi)容的主要載體向一體化教材的一小部分進(jìn)行轉(zhuǎn)變，極大地促進(jìn)了紙質(zhì)版教科書的建設(shè)。

2）資源建設(shè)。一體化教材建設(shè)最主要的工作就是資源的建設(shè)，這也就決定了資源建設(shè)成為一體化教材建設(shè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。雖然資源的建設(shè)主體——教師并沒有太大變化，但是隨著資源對于快速全面要求的提高，再加上以網(wǎng)絡(luò)課程、動畫、程序等為主的展現(xiàn)形式，借助專業(yè)的外來來進(jìn)行成為資源建設(shè)的重要方式，因此相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材建設(shè)者單一化，一體化教材建設(shè)的建設(shè)方還包括了一些資源的外包制作方。

3）資源平臺或網(wǎng)絡(luò)課程平臺搭建。一體化教材的建設(shè)就是為了給學(xué)習(xí)者提供更加便利有效、與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)形式，因此搭建資源平臺和網(wǎng)絡(luò)課程平臺顯得尤為重要，否則資源只能被白白閑置而得不到有效利用。目前，在職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心既有一個高職院校國家教學(xué)資源庫，其中所展示的每一門課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是一項立體化教材建設(shè)項目。該資源庫不僅出版了課程配套教材，還專門為不同的學(xué)習(xí)者搭建了適合不同對象學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。這些網(wǎng)絡(luò)課程的建成通過建立知識樹的建立以及各個教師將各類相關(guān)的資源素材將知識點(diǎn)進(jìn)行逐條上傳，來給學(xué)習(xí)者提供更加有效多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。搭建平臺這一部分屬于技術(shù)支持范疇，其主要搭建者為專業(yè)的信息技術(shù)人員。

4 一體化教材建設(shè)的保障

1）教師資源建設(shè)水平的提高。一體化教材的質(zhì)量與受歡迎程度受到一體化教材資源建設(shè)諸多方面的影響，如數(shù)量的多少、種類與形式的靈活多樣性以及質(zhì)量的優(yōu)劣等。一體化教材的內(nèi)容和形式能夠?qū)⒔處煂φn程教學(xué)目標(biāo)的整體把握和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計體現(xiàn)出來，而能夠反映各種知識點(diǎn)精髓的內(nèi)容比如課程相關(guān)的是視頻、動畫等，則往往能夠較為完美的體現(xiàn)出教師搜集的素材和信息，這些都進(jìn)一步保障了一體化教材建設(shè)水平的提升。

2）學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程的加快。各高職院校信息化建設(shè)水平的穩(wěn)定提升能夠促進(jìn)一體化教材的廣泛應(yīng)用。只有不斷加快學(xué)校所謂信息化建設(shè)進(jìn)程，建設(shè)全覆蓋的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，才能夠更加充分地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方法現(xiàn)代化的促進(jìn)，才能夠給一體化教材建設(shè)提供保障。

3）資金保障的建設(shè)。一體化教材的建設(shè)給教師提出了更嚴(yán)格的要求，如果僅僅依靠教師付出智力勞動進(jìn)行圖文編寫，那是遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，因此教師還需要將更多的注意力放到電子素材的制作上，在這個過程中，需要借助外力并與其進(jìn)行良好的溝通，將收集原創(chuàng)案例、拍攝微課視頻、設(shè)計制作知識點(diǎn)動畫、開發(fā)交互式實(shí)訓(xùn)等技術(shù)型內(nèi)容通過專業(yè)制作公司力量來完成，所以如果資金沒有保障也是會阻礙一體化教材資源建設(shè)的。