“互聯網+”背景下人力資源管理的人才創新培養

金月昌 徐光明

人力資源管理對于市場服務而言十分重要，為了進一步促進我國人力資源管理的優化升級，需要提高對人力資源管理人才的進一步培養。從高職院校中出來的學生，一般擁有比較高的職業素養，在此基礎上提高對高職人力資源管理人才的培養，可以為我國未來的發展提供更多優秀人才。在信息高速發展的今天，通過“互聯網+”的模式來進行教學創新，更有利于培養創新型綜合人才。

“互聯網+”的概念在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上被提出。最近幾年，“互聯網+”的概念也被運用在各個行業之中。在這一背景下，為了順應時代的潮流，高職院校也可以通過“互聯網+”的模式來進行高職人力資源管理職業人才的創新培養。本文簡單闡述了“互聯網+”背景下高職人力資源管理職業人才培養的要求以及具體的培養策略等內容，希望可以給教育工作者們一定的啟發。

一、高職人力資源管理的人才培養要求

（一）教學模式的創新

傳統課堂中，教師往往采取灌輸式教學來對學生進行知識傳授。在這種被動模式下，學生往往無法進行深度思考，自身創新思維受到限制，對于學生今后的成長十分不利。為此，教師可以對教學模式進行創新，改進以往課堂中一味灌輸式的教學模式，讓學生們能夠更多地參與到實踐課程中去，讓學生鍛煉自己的能力，通過實踐不斷提高自身的創新能力以及專業能力，為今后步入社會打下良好基礎。

（二）提高學生專業素養

素質化教育背景下，學生所需要具備的不僅僅是學習能力，也需要具備更加全面的綜合素養。在日常生活中，教師需要給學生灌輸正確的人生觀以及價值觀，使學生具備較高的文化素養。在此基礎上，教師需要有意識地培養學生的專業能力，讓學生能夠對各項人力資源管理的工作內容有所了解，提高學生的專業素養。最后，在日常教學過程中，教師需要有意識地培養學生的創新能力，使學生能夠在“互聯網+”的模式下，把網絡與人力資源管理內容融合到一起。通過文化素養、職業能力、創新能力的多重培養，使學生成長為一名優秀的綜合型人才。

二、高職院校人力資源管理課程教學現狀

（一）學生的主體地位被忽視

在傳統高職人力資源管理課程中，課堂的主體大多為教師，而學生一般會比較被動地去接受相關的教學內容。這使得學生沒有成為課堂的主體，對于提升學生的自主學習能力十分不利。在這種教學模式下，學生對于所掌握的相關人力資源管理的理論內容也無法更好地進行運用。

在教學過程中，為了適應“互聯網+”的大環境，教師可以為學生提供一種更加符合學生特點、能夠讓學生更加積極主動進行交流的教學模式。例如，教師可以開展求職模擬互動。按照班級內學生的人數，把學生分為6-8人一組的小組。先讓一半的組員擔當求職者，一半的組員擔當公司的人力資源管理，進行模擬求職互動。面試結束后，雙方可以調換位置，再次進行面試。最后，組員之間進行互評工作。教師可以根據各組的表現情況對此次活動進行點評。通過這一形式，讓學生的主體地位得到提升，學生的主觀能動性也可以有所提高。

（二）考核的方式不夠多元化

目前許多高職院校的人力資源課程最終考核的成績是由日常成績+期末成績組成的。日常成績所占的比例普遍偏低，并且日常成績所包含的內容大多為出勤以及課堂紀律。這種考核方式忽略了學生在課堂中的參與度，以及學生日常任務的完成度等。期末成績雖然可以比較全面地考察到學生對于人力資源課程的掌握程度，但是考核的形式過于死板。很多學生為了通過考試，會在考試前幾天開始瘋狂背書，通過這種方式，一些學生確實能夠取得不錯的成績，但是這種靠死記硬背得來的知識會很快被學生忘記，很難考察到學生的真正實力，也不利于進一步激發學生的創新能力。

為了能夠進一步提升學生的創新能力，使學生能夠更好地理解人力資源管理這門課程的重點。學校可以針對現有的考核模式進行改革。以往考核所注重的是學生的成績，改革后學校應該更加關注學生學習的過程。例如，在對學生進行考核的時候，教師可以在評分標準中加入對學生實踐能力的考核，針對學生在各種實踐演習中的情況，適當地增減學生的最終考核分數。通過增加實踐考核的成績，一方面可以避免學生死記硬背的學習模式，一方面也可以更好地考察學生對于所學知識的掌握程度，還能夠激發學生的創新創造能力。

三、高職人力資源管理職業人才創新培養策略

（一）翻轉課堂教學

通過翻轉課堂教學模式，可以提升學生的主觀能動性，使學生更加積極主動地進行學習，幫助學生更好地消化所學內容。人力資源這一專業所包含的內容很多，這一課程的理論內容雖然比較容易理解，但如果缺乏應有的實踐，也無法從根本上提升學生的專業能力。在翻轉課堂的教學過程中，通過相應的激勵模式可以增強學生的實踐能力，使學生能夠在實踐的過程中進一步提升自身的專業素養。翻轉課堂的具體實施策略包括以下幾點。

1.開始前

作為翻轉課堂的教師，需要同時擔任多個角色。一方面，教師需要提前準備好相應的教學視頻，另一方面，教師還需要統籌課程中相關的活動設計以及課程結束后的輔導工作等。這就需要教師在課程開始之前做好充足的準備工作，根據課程要求把教材中的重點以及難以理解的內容轉化為課件的形式。教師所準備的內容需要在課程開始之前通過網絡發送給學生，使學生可以及時地進行觀看，在觀看的過程中提升學生的綜合能力，使學生可以根據教師的引導去進行思考。

2.進行中

在進行翻轉課堂的過程中，為了能夠進一步活躍課堂的氛圍，教師可以讓學生自發分成小組來進行課程的學習，最后對討論的成果進行展示。

3.結束后

傳統教學模式中，最為注重的是學生最終的成績。然而對于翻轉課堂來說，最為注重的是學習的過程。在對學生進行點評的時候，教師需要從多個方面來進行。例如學生在學習過程中是否有進行創新性的思考；學生在課堂中的參與程度如何等。通過全方位的點評更好地提升學生的自主能力，使學生能夠更好地發揮自身的長處。

（二）微課教學

如何把教學和互聯網技術融合到一起，進一步提升課堂的教育效率，是廣大教師們需要思考的一個問題。微課教學可以通過互聯網把教學中的重點內容以及難點內容及時地傳達給學生，使學生能夠在擁有網絡的基礎上不斷進行觀看，對于提升學生的學習效果十分有幫助。在課堂教學過程中，開展微課教學有以下幾點優勢。

1.學習靈活度高

微課的教學視頻一般不需要消耗很大的內存空間，對于使用設備一般也沒有太高的要求。因此，對于學生而言，不管是通過電腦還是通過手機，都可以及時地進行觀看。這就意味著，學生不管是想要在實踐的過程中進行觀看，還是在想要復習某一重點內容時進行觀看，都是可以的。微課教學的學習靈活度高，有利于學生利用空余時間反復進行課程的復習，對于提升學生的專業能力十分有幫助。

2.教學內容清晰明了

在微課課程中，每一部分的內容都是十分清晰的，學生可以及時地了解到相關課程的重點內容以及難點內容，學習的時候更加有針對性。除此之外，在準備微課內容的過程中，由于教師所受的時間約束小，因此也可以在講述某一部分教材的時候融入自己的一些生活經歷，增加學生的學習興趣。

3.課程時間短

微課教學視頻的時間一般都不會太長，學生在進行學習的時候一般不會產生過度排斥的心理，觀看起來十分方便。除此之外，教師可以通過微課的形式和學生進行互動，幫助學生提高學習的主動性，使學生能夠在更加活躍的課堂氛圍中完成對人力資源相關專業課程的學習。

（三）校企合作人才培養

校企合作是高職院校在培養人才的過程中一種十分重要的形式。在進行校企合作的過程中，首先，教師可以針對企業內部的一些實際工作環境錄制相關的視頻，組織學生進行觀看，并且可以通過線上的方式，讓企業內部的工作人員開展講座，為學生講解企業運行中人力資源管理的主要工作流程。其次，在日常學習中，教師可以有意識地提高學生的工作意識，讓學生以企業中人力資源管理者的身份來要求自己，開展各種實踐活動，幫助學生在實際就業前做好充足的心理準備。最后，學校可以與企業達成協議，讓學生到企業內部進行頂崗實習，進一步提高學生的綜合能力。

通過“互聯網+”的教學模式可以為高職院校的人力資源管理課程帶來新的機遇與挑戰。高職教師可以把現代網絡的優勢充分融入教學過程中，幫助學生提高人力資源管理的綜合實力，使更多的學生能夠成為創新型高素養的綜合人才。

（本文作者單位：常州劉國鈞高等職業技術學校。課題名稱：職業學校班主任基本功比賽促進班主任專業成長的實踐研究，課題編號：XHZDZC2019019。）