小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的研究

李建英

摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐漸推行，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)過程中較為常見和重要的方法之一，借助文本細(xì)讀的方式一方面可以使學(xué)生閱讀能力得到顯著的提升，另一方面也是對課堂結(jié)構(gòu)予以優(yōu)化的重要措施。基于此，本文主要圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略展開研究，旨在給一線教育工作者提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

文本細(xì)讀對小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的完成具有重要影響。依托文本細(xì)讀不僅可以幫助學(xué)生更好地把握文章重點，而且對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)也具有重要作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的有效引導(dǎo)，以此開展文本細(xì)讀，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到充分提高。以下本文主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀重要性著手，分別從全面分析，整體把握、捕捉關(guān)鍵，抓住細(xì)節(jié)、元解讀，激活思維等三個方面闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的具體策略，以期給小學(xué)閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的展開提供借鑒與參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的重要性

在新課改逐漸推行的背景下，催生了文本閱讀教學(xué)法。文本細(xì)讀是文本閱讀教學(xué)方法中的重要組成部分，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著不可忽視的意義。首先，文本細(xì)讀是對教師固有教學(xué)理念的更新，將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，既可以提升整個課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，又能對學(xué)生思路起到引導(dǎo)作用，從而更深入的理解文章所表達(dá)的內(nèi)容和傳遞的情感。同時，文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，將課堂完全交給學(xué)生，是對以往一言堂、滿堂灌教學(xué)模式的顛覆[1]。從客觀角度而言，文本細(xì)讀是以觀念為層面進(jìn)行的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生自學(xué)能力以及綜合能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著不可替代的作用。通過文本細(xì)讀這一過程，學(xué)生能夠獲得更深刻的理解與感悟，同時也能潛移默化的掌握閱讀的方法。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

1.全面分析，整體把握。無論是在對事物予以描述還是感情傳達(dá)時，文字是最常應(yīng)用的且有效的手段，但是，文字具有一定的局限性這一特征也應(yīng)值得重視。就特定字、特定語句來講，由于讀的人不同，根據(jù)其引發(fā)的見解也會有所差異。因此，想要對其中傳達(dá)的情感和內(nèi)涵予以準(zhǔn)確把握，就需要學(xué)生能夠深入到文章當(dāng)中，并對其予以全面的分析，實現(xiàn)對文章的整體把握[2]。首先，要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作時間和背景，文章書寫的背景不同，其意義也會有所區(qū)別。以《我的伯父魯迅先生》這一課為例，此文章主要描述的是作者參加伯父魯迅先生追悼會的情形，并了解到魯迅先生在積貧積弱受到愛戴和尊敬的原因。所以，在針對此課進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時，教師要向?qū)W生詳細(xì)介紹此文章的寫作背景，從而將學(xué)生置身于作者角度和立場來閱讀文章，這也是幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵和情感的重要途徑;其次，相同的語言基于差異化語境和情境下其傳達(dá)的內(nèi)容和含義也是不同的。所以，在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時，要改變學(xué)生以往將目光放在一個點上進(jìn)行揣摩的方式，而是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以整體角度為立足點，實現(xiàn)對文章大意的有效把握，從而教會學(xué)生借助聯(lián)系上下文的方式來體會語句所傳達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的含義，防止出現(xiàn)斷章取義，對文章出現(xiàn)錯誤理解等情況的出現(xiàn)。學(xué)生通讀文章后，教師還要讓學(xué)生將閱讀過程中理解不了的地方進(jìn)行標(biāo)記，之后以整體角度切入，在對文章結(jié)構(gòu)和思路有掌握的基礎(chǔ)上對行文規(guī)律予以剖析，深刻感知作者的內(nèi)心世界和情感。最后，在反過來研究難以理解的語句含義，這樣就能獲得新的收獲。

2.捕捉關(guān)鍵，抓住細(xì)節(jié)。就現(xiàn)階段而言，無論是部分教師還是學(xué)生，對文本細(xì)讀認(rèn)識和理解上都會存在一定的偏差，錯誤的將文本細(xì)讀等同于逐字逐句的閱讀。文本細(xì)讀并不是要對文章的每個字詞含義都進(jìn)行深入研究，而是要深刻體會文章整體，清晰文章大意，將文章重點內(nèi)容予以研究和理解。這就需要在學(xué)生對文章重點捕捉的前提下來進(jìn)行。通常來講，文章題目是對整篇文章重點內(nèi)容的概括和總結(jié)，是剖析出文章寫作重點和意圖的重要因素。所以，就一些具有特殊性的題目來講，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入剖析和理解，以此實現(xiàn)對文章的大致了解。

3.多元解讀，激活思維。閱讀從本質(zhì)來講是一種理解性的思維活動，與具有標(biāo)準(zhǔn)答案的數(shù)學(xué)知識來講有著明顯區(qū)別。通常而言，對于同一文章，讀者立足點不同，思維方式不同，對于文章的理解也會有所差異。所以，教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時，要將多元解讀理念作為堅持的原則，對于學(xué)生針對文章提出的不同理解要給予應(yīng)有的尊重，并鼓勵學(xué)生積極提出自己的看法和觀點。同時由于受應(yīng)試教育影響較為深遠(yuǎn)，許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中依然將標(biāo)準(zhǔn)答案作為主要追求的目標(biāo)，就學(xué)生提出的不同意見和看法也始終持有消極態(tài)度。在此背景下，不僅會削弱學(xué)生對于閱讀的積極性，而且對學(xué)生思維拓展與激活也是不利的。因此教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，只需做到理由充分，邏輯清晰即可。就學(xué)生提出有關(guān)文章方面的見解，教師不應(yīng)發(fā)表過多意見和做出過多的干涉。基于多元解讀背景下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)生的質(zhì)疑精神也能得到有效的鍛煉，從而在后續(xù)能夠做到敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這既是學(xué)生閱讀水平提高的基礎(chǔ)所在，又對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)過程中最常應(yīng)用也是最為重要的一種教學(xué)方法，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到固有的閱讀教學(xué)存在的不足和弊端。在開展文本細(xì)讀教學(xué)時，要強(qiáng)調(diào)自身引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，從而使學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對重點和關(guān)鍵細(xì)節(jié)的充分挖掘與深入研究，之后，對于學(xué)生提出的不同觀點教師也要給予應(yīng)有的尊重，從而在多元解讀背景下使學(xué)生的思維得以活化，進(jìn)而帶動其閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].中國校外教育，2017（21）：43-44.

[2]林海.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].課程教育研究，2018（12）：61-62.