淺談《無損檢測》教學方式創(chuàng)新的心得與想法

王明超　 周青軍　 郭然

摘 要：在《無損檢測》授課方式方面，提出建立堂堂測驗制度，引入專題研究型教學模式，增加論文綜述環(huán)節(jié)，加大課程的挑戰(zhàn)性，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生“自主學習、終身學習”的能力和促進學生批判性思維的養(yǎng)成。

關鍵詞：無損檢測;無損檢測技術;多媒體教學

享有“工業(yè)衛(wèi)士”美譽的無損檢測技術是控制產(chǎn)品質(zhì)量、保證設備安全運行的重要手段之一，是原材料檢測、工件性能分析、制備工藝優(yōu)化、整機裝配審定、安全性評價及使用壽命評估等方面必不可少的一項技術[1，2]。學習無損檢測技術對于提高學生工程實踐能力幫助極大，在各大工科院校得到了廣泛地推廣[3]。

雖然《無損檢測》課程在多媒體教學模式下通過添加案例和視頻，豐富性和趣味性倍增[4]，但是僅僅依靠教師灌輸式的講授方式，仍不足以調(diào)動學生的積極性，很多學生會因為享受聽講而變得異常懶惰，上課昏昏沉沉，低頭玩手機的現(xiàn)象非常多。析其原因則是該門課程缺乏挑戰(zhàn)性，安逸的上課環(huán)境讓他們失去了對新知識的探索欲望，長期以往不利于學生建立“自我學習，終身學習”的學習機制。“坐等知識來”也不利于學生批判性思維和創(chuàng)新性意識的建構，最終會違背培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的初衷[5]。因此，通過創(chuàng)新授課手段來加大課程學習的挑戰(zhàn)性對于提高無損檢測的教學效果是非常重要的。

對于當代大學生，能夠讓他們感到有挑戰(zhàn)或有所畏懼的事情不外乎頻繁考試、當堂發(fā)言及撰寫論文，而這些也恰恰對他們幫助最大。頻繁考試會讓他們始終保持高度的專注力;當堂發(fā)言則會鍛煉他們的表達能力和應變能力;撰寫論文則會鍛煉他們查閱文獻、組織凝練信息的能力。基于此，作者提出了將隨堂測驗、專題研究式教學和綜述論文撰寫融入到無損檢測教學活動中。

第一，每堂課配備相關的隨堂檢驗，利用手機微信掃碼做題，根據(jù)答題效果記平時分，不僅可以督促學生時刻保持高度的聽課注意力，還可以了解學生對知識點的掌握程度。隨著信息化問卷調(diào)查的發(fā)展，催生出很多在線答題軟件，例如考試星、問卷星等。教師可首先將相關考題提前錄入到軟件內(nèi)，設置答題限定選項（例如答題時間、答題地點等），生成二維碼，在課堂適當時間內(nèi)發(fā)布二維碼，學生掃碼答題后，教師可以通過終端直接觀察到學生的答題情況。教師不僅可以根據(jù)學生答題情況給定平時分，還省去了上課點名答到的時間，從而非常高效地調(diào)控班級秩序，調(diào)動學生聽課的積極性。對于無損檢測課程來說，隨堂檢驗的題目可以是本節(jié)課的重要內(nèi)容，還可以涉及一些無損檢測工程師培訓考題，這樣就使得隨堂檢測題目更加專業(yè)化。

第二，建立專題研究式課堂教學模式，增加學生自學環(huán)節(jié)，提高學生熟練掌握查閱文獻和總結知識點的能力，鍛煉學生的演講能力和團隊協(xié)作能力。無損檢測與科學技術進步聯(lián)系緊密，新型檢測技術更新?lián)Q代很快，技術創(chuàng)新層出不窮。在這種情況下，今天所講授的課程，有可能明天就落后了，因此必須培養(yǎng)學生終身學習的能力。基于某項新型研究技術，成立專題研究學生小組，由小組成員查閱相關文獻，自主學習，總結整理信息，并向全體同學匯報展示研究結果，最后達到共同學習的目的。具體實現(xiàn)形式可按照以下思路：在學期中設定若干專題，由學生自選并成立四人小組，每個小組對具體探傷技術的背景、原理、實際應用、未來拓展及對自身專業(yè)能力提升等方面進行調(diào)研，最后要求每組按照PPT報告的形式在課堂上演講，其中三個學生作報告，第四位學生來回答問題;報告內(nèi)容應以外文文獻為主，回避固定教材。通過引入“以學生為主，由學生來主導講堂”的專題研究型教學模式，為學生提供了一個自我學習、鍛煉能力、展現(xiàn)自我的機會，既可以幫助學生熟悉CNKI、Science Direct、Web of Science等論文查閱網(wǎng)站的使用，增加學生課下閱讀量，培養(yǎng)學生查閱文獻和總結文獻的能力，提高學生的組織和羅列知識點的能力，還可以增強學生的自我表達能力，加強學生間的團隊合作意識，激發(fā)學生活躍性，建立批判性思維的養(yǎng)成。

第三，去除常規(guī)簡答題作業(yè)模式，變更為論文綜述的方式，也有利于培養(yǎng)學生自我學習的能力。傳統(tǒng)的簡答作業(yè)模式由于都是回答的現(xiàn)有知識，會讓很多同學有了課下自學的這種想法，導致上課聽課效果變差。同時，這種作業(yè)模式會讓學生單純?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)而學習，缺乏了自主學習的鍛煉，對于提升教學效果意義不大。學生可以基于本節(jié)課已學內(nèi)容，結合自己的感受或?qū)υ撻T課程對于自身能力提升的影響為話題，來撰寫綜述性論文。一方面，這種模式可以促進學生自行回顧課程內(nèi)容;另一方面，這種模式可以推進學生對新知識進行概述，提高自我學習的能力。

綜上所述，本著以學生為中心的教學理念，通過引入上述三種教學方式，有利于去除課程水分、增強課程的難度，提高學生的上課專注力和積極性，鍛煉學生分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學生自我學習和終生學習的能力，這些對于今后學生的工作和讀研都具有莫大的幫助。同時，這一教學方式的變革也必能大大提高該門課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫鵬，陳晨.《無損檢測技術》課程建設與探討[J].科技風，2017（13）：45.

[2]謝小榮，孫法亮.基于工作過程導向的無損檢測課程建設[J].時代教育，2015（11）.

[3]陳孝文，張德芬.新工科背景下《無損檢測》課程的教學方法探討[J].科技創(chuàng)新導報，2017（29）：245-246.

[4]許占顯，謝小榮.多媒體技術與無損檢測培訓[J].無損探傷，2000（2）：38-40.

[5]畢潛.高校中如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考[J].智庫時代，2019（29）：108-109.

作者簡介：王明超（1990-），男，山東人，博士研究生，講師，研究方向：材料物理。