普通高中思想政治課議題設計的策略研究

焦銀鴿

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年新課標”）在“尊重學生發展規律，改進教學方式”部分明確提出“要通過議題的引入、引導和討論，推進教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”;在“實施建議”中也提出，中學思想政治教師在教學實踐中“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。

但在現實的實際教學過程中發現，課堂教學要么缺少議題，要么缺少有價值的議題，這說明教師在議題設計技巧方面尚存在很多不足之處。為了解決這一現實問題，本課題立足研究普通高中思想政治課議題設計的思路和具體策略，為高中思想政治教師在以后的備課與教學中提供一定和理論指導，促進學生的社會發展和終身發展。本文結合筆者課堂教學實踐總結出以下幾個議題設計的具體策略：

一、針對學情，提高議題的思辨性

高中生的身心特點是正處于思維比較活躍的階段，他們大部分思想獨立，想問題做事情有自己的主見，但由于知識和社會閱歷的束縛也會出現看問題片面化。這就要求教師在議題設計時應充分考慮學生的思維特點、認知水平等因素，結合教學內容，科學合理設置議題，增加議題的思辨性和開放性。教師在具體設置議題時要有問題意識，往往需要不斷進行自我追問，比如“議題為載體的教學期望達到什么樣的教學目標”、“ 議題是否切合學生的需要、興趣和能力”、“ 學生應選用哪些學習方法、是否有足夠的學習時間”、“ 教師要善用哪些教學資源”等，這一連串的問題都是需要教師在備課前需要認真思考和踐行的。

二、創設情境，增加議題的鮮活性

2017年新課標指出：“要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習的方式，在合作學習與探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。”由此可見，創設情境在教學中越來越受到重視，尤其是思想政治課有些內容相對簡單，但是有些內容尤其是必修四《生活與哲學》相對較為抽象，需要加入生活化的情境創設來幫助學生對知識的理解和掌握。情境教學法優點突出，但是不足之處也很明顯，比如，如果情境設置不真實，那么形成的議題就有可能陷入假、大、空的尷尬境地;如果所設置的情境不能貼近學生生活，那么所設置的議題就不能引起學生的情感共鳴而達到情感交融的境界。

縱觀普通高中思想政治（人教版）的四本必修教材，可以非常直觀地看到，“生活”兩個字是共性，也就是說，高中思想政治課的教學，首先應該是源于生活的，或者說，高中思想政治課本身就是與生活息息相關的。既然議題式教學離不開情境創設，既然我們的教材又全部來源于生活，那么，在議題式教學模式下，我們的議題設計，首先的一點要求，就是要模擬現實生活情景，通過生活化的情境創設，讓學生更覺親切感，也才會產生“議中學”的基礎和空間。思想政治課核心素養的培養，就是看學生能否運用學科內容應對各種復雜的社會生活情境。思想政治課中的問題或議題只有與具體的情境相融合，才能體現它的素養意義，培養學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

三、把握教學，提高議題的針對性

作為一種主張在探究和實踐中提升學生核心素養的教學方式，議題式教學不僅要使學生完成“理解”任務，而且要讓學生完成“應用”和“遷移”的任務。如果說創設情境是便于激發學生內心的共鳴，讓學生更積極主動地參與課堂教學，那么在創設情境的背后還有一條至關重要的原則，那就是教師在議題設置時應精準把握教學任務，也就是：你要把學生帶到哪里？教學的具體目標是至關重要的，一節課情境創設再好、活動再豐富、課堂氣氛再活躍，如果脫離了實際教學目標，也無疑是鏡中花、水中月，熱熱鬧鬧之后仍是知識的虛無。可以說，任務是議題式教學的引擎和旨歸，驅動“議”的進程并實現“議”的目標。

議題式教學模式下，很重要的一個環節就是讓學生參與議題的探究，讓學生有話可說，言之有物。但是大概讓學生說些什么，往哪個方向說，就需要教師提前做好預設，所有的這些預設都離不開教師對教學目標的仔細研究。一節課需要設計幾個議題？每個議題需要解決什么教學知識點？每個議題需要創設什么樣的教學情境？議題之間如何穿插、過渡？……所有這些問題都需要教師在備課過程中認真思考，只有充分考慮了這些才不至于把學生帶偏了方向，議題的針對性才會更強。例如，在“人大和人大代表的職權”議題教學中，“是什么”之議環節是讓學生在情知關聯中完成“人大和人大代表的職責和權力”的理解和梳理任務，“為什么”之議環節是讓學生通過“元宵節放假”的辯論完成知識的應用任務，“怎么樣”之議環節是讓學生通過現場采訪人大代表和撰寫“議案”完成知識遷移的任務。

四、立足素養，勇于實現思維進階

2017年新課標強調，“在教學中切實強化機制引領，學習路徑的選擇至關重要”，“要引導他們步入開放的、辨析式的學習路徑，理性面對不同觀點，只有使學生親歷自主辨識、分析過程，并做出判斷，才能真正實現有效的價值引領。”我們思想政治學科的四大核心素養為：政治認同、公共參與、法治意識和科學精神，遵循生活邏輯的軌跡，議題式教學一方面通過議題情境提高學生對政治、經濟、文化生活的認知，培養學生公共參與的熱情。另一方面，通過議題開展教學活動，提高學生思辨精神和科學精神。同時，議題式教學通過對規則的商議，對社會法律法規的思辨增強學生的法制意識，并引領學生在政治認同中參與社會，學會擔當。由此可見，議題式教學法對普通高中思想政治學科的四大核心素養都有促進作用。因此，教師在議題設置過程中更應立足核心素養，要注意對學生學科核心素養的培育。

以上是本人結合本校教學實際在議題具體策略與應用上的詳細介紹，我們在嘗試之后感覺收獲頗多，議題式教學不僅在一定程度上解放了我們教師，節省的時間也可以讓我們騰出更多的精力去關注對學生的思維訓練，于師于生都是雙贏的效果，也希望有更多的教師可以知曉并認可，以便可以早日在教學中師生收益！

注：基金項目：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《普通高中思想政治課議題設計實踐研究》（編號：JCJYC19091906）研究成果。