中職數學分層教學的必要性及可性行分析

趙成

摘要：我國的中等職業教育發展迅速，規模龐大，但生源復雜，且數學基礎薄弱、差異很大。隨著國家高職擴招及省相關職教規劃政策的落地，中職學生畢業時就有了更多的選擇。在這種形勢下，傳統的數學教學方法已無法滿足學生的需要了，而分層教學恰恰符合教學過程最優化的學術理論和因材施教的原則。為此，針對這一形勢及我校實際情況，本文就在我校開展數學分層教學的必要性和可行性進行分析論證，以期強化數學在中職教育中的地位和作用，優化教學方法，為學生的可持續性發展提供有力保障。

關鍵詞：中職教育;數學;分層教學;必要性;可行性

我國現代經濟的高速發展和轉型需要大量的中高技能人才，然而受職教學生生源質量、社會觀念、企業參與度、學校辦學目標及思維模式等因素的影響，職教的總體質量并不高，特別是中等職業教育的畢業生，往往是技術能力不夠、文化基礎素養也不高。然而，在高職擴招的形式下，文化基礎素養不高的是會限制學生的發展空間的。因此，為使每一位中職生都有一個美好的未來，為響應職教與普教并軌的號召，就必須對文化基礎課程的教學過程進行優化，而分層教學恰好是教學過程最優化的一種形式。因為，分層教學是指在教學過程中教師根據學生智力因素和非智力因素的特點對其進行分層，設計多層次的教學目標及相應的教學內容，采取不同的教學方法、教學環節和教學評價，為學生個性發展與選擇學習創造良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平，以促進全體學生在原有基礎上獲得最大發展，全面提高學生整體素質，借以實現既定的人才培養目標的一種教學模式[1]。

然而，眾所周知的是，分層教學在普教中得到了廣泛應用。而職業教育中，更多的是強調專業課程“工學結合”的項目教學法，文化基礎課程早已被邊緣化了，甚至于有人認為在文化基礎課程教學中搞分層教學沒有必要，也不可行。為此，本人就以為校為例，從中職數學的教學角度出發，以中職教育的培養目標、生源質量、數學課堂教學現狀、職教政策、理論依據等方面為立足點，談談中職數學分層教學的必要性及可性行。

一、分層教學的必要性分析

1.培養目標分析

中等職業教育的培養目標是以就業為導向、工學相結合，培養社會急需的中高級技能型人才。在這種目標之下，中職教育中普遍存在著重專業課輕文化課的現象。然而，隨著廣東省高職高招新政策的落實，中職畢業生可直接考取本科了，學生畢業時的分流模式發生了改變，以前的以就業為主轉變成了以升學和就業并重的格局。所以，目標發生了變化，相應的教學方法也應隨之變化，也就是說，在新的形式下，中職教育既要保證學生就業也要充分考慮學生的可持續發展。

2.生源質量分析

本人在我校2018、2019級新生中隨機發放了500份《中職學生數學學情》調查問卷，回收有效問卷500份，調查問卷主要由學生的數學基礎、學習態度、學習方法、興趣、能力和目的幾部份構成。（見表一）

從學生數學基礎來看，根據調查結果顯示，中職學生的數學基礎普遍較差，中考數學（滿分150分）不及格率高達84%，其中60分以下占比更是高達50%。而在回。而且約有60%學生回答數學課只有少數能聽懂還根本聽不懂。約57%的學生回答從初中二年級開始就覺得數學太難，學不懂。甚至有22%的學生在小學時就覺得數學太難學了。

從學習態度來看，近五成的學生認為數學對專業課的作用不大;54%的學生在課堂上從不主動回答老師提問;在學習中遇到問題時，找老師求助的學生僅為12%，上課認真聽講的僅有18%;而課后作業能獨立完成的只有14%的學生;在考試中遇到不會的題目時，有44%的學生選擇隨便蒙一個答案;34%的學生對老師采用何種方式評價其學習成績時持無所謂的態度;84%的學生認為數學課堂的氣氛應該是輕松愉快的。

從學習方法來看，64%的學生不喜歡采用自學的方法來學習數學;50%的學生從沒有制定過學習計劃的學習目標;48%的學生課前從不預習;只有22%的學生上課做筆記;38%的學生從不復習總結。

從學生能力來看，54%的學生認為自己的學習能力一般，36%的學生認為自己的學習能力較差;同時僅有34%的學生對學好數學有信心。

從興趣和目的來看，高達80%的學生對數學不感興趣甚至討厭數學;而學生學習數學的動力來看，主要是為了升學（32.8%）和畢業證（50%）。（見表二）

所以，從學生自身能力、態度、學習現狀和動力來看，不同的個人發展需求，產生了學生對數學課程的學習需求，傳統的教學模式已經無法滿足學生的實際需要了。

3.數學課堂教學現狀分析

我校現使用的數學教材是由北京師范大學出版社出版、并經全國中等職業教育教材審定委員會審定通過的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《數學》（基礎模塊）上、下冊，周課時2學時，開出兩個學期，總課時約80學時。

由于課時數少，教學內容多，教師在進行教學設計時往往要根據專業課的需求進行裁剪教學內容，舍棄一部分教學內容，這就導致了知識的連貫性缺失，學生知識能力結構無法有效形成。同時，教師在教學時的進度也很難把握，進度快了，絕大多數學生接受不了，慢了，又影響了另一部分學生的學習效果，特別是對于畢業后要升學的學生影響很大，因此，現行的教學現狀必須得改善，從而分層教學的必要性就突顯現出來了。

二、分層教學的可行性分析

1.分層教學的理論依據

前蘇聯著名教育家尤克巴班期基認為：在教學實踐中，課業的形式分為面向全體（全班）的、分組的和個別的三種。凡是對某一組學生提出統一的學習認知活動的任務，那么這種課業組織形式就可認為是教學過程中的分組的工作形式。而這一工作形式既能保證照顧到學生的不同需要，也能為學生的合作活動和相互監督開辟較大的天地[2]。這就是著名的巴班期基教學過程最優化的學術理論，而分層教學恰好就是巴班期基最優化教學過程中的分組形式真實體現，它既能體現因材施教、因時施教的原則，也能體現教學過程的最優化，還能滿足中職學生個人發展的需要。

2.分層教學的政策導向

2015年11月，廣東省教育廳在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）、《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）、《廣東省人民政府關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見》（粵府[2015]12號）等職教政策的基礎上發布的粵教改辦[2015]11號職業教育體系規劃文件，在本規劃中明確指出，“要打破傳統的學校類型和辦學層次界限，促進各層次職業教育銜接、互通，建立從中職、專科、本科到專業學位研究生的技術人才培養體系。

該規劃出臺后，省教育廳、教育考試院每年都會通過3+證書（語、數、英+加技能等級證書）的形式組織全省中職畢業生參加高職高考（現在叫春季高考），并向全省各高職院校輸送了大量的優秀中職畢業生。并從2018年開始組織4所普通本科院校面向全省中職畢業生招錄全日制本科生，招錄從數逐年增加。所以大的職教環境促使了中等職業教育培養目標的轉變，就業與升學并重是必然的，而隨著2019年國務院、教育部關于高職院校擴招的相關精神，以后的中職教育培養目標必然會是就業、升學并重，也充分證明了中層數學分層教學的可行性。

3.我校特色現狀及專業特點

我校是國家重點、省示范、市教育局直屬的一所藝術類中等職業學校，學校所開設的專業雖然比較單一，但都是圍繞紡織服裝行業而開設的，特色鮮明，是全國為數不多的紡織服裝藝術名校，社會口碑很好。所以開展文化基礎課程的分層教學有以下便利。第一、學校領導的高度重視，學校剛進行了領導班子換屆，新的領導班子積極響應國家的職教政策，并十分重視我校學生的未來發展，重視文化基礎課程的教學改革。第二、近年來，廣州市部份高職院校的全日制專科班開設在我們學校，有足夠的學習氛圍。第三、由于專業特點鮮明，藝術類課程較多，課程在排布時就比較靈活，課程評價方式靈活，師生自由安排的時間也比較多，而且十分注重學生的藝術性、創造性的培養，同時學校數學教師學歷層次高、教學經驗豐富，具備了開展分層教學有基礎和時間。

綜上所述，在中等職業學校的數學課程教育教學中開展分層教學，無論是政策法規還是理論依據，無論學生的學習現狀還是中職學校的實際情況都充分證明了其必要性和可行性。因為，分層教學既能充分體現教學過程最優化的學術理論，也能很好地體現因材施教的教學原則，它對保障中職學生可持續性發展有著重大的現實意義。

參考文獻：

[1]王巍.論高職院校《高等數學》課實施分層教學的必要性.遼寧師專學報，2010，12（1）：9

[2] [蘇] 尤·克·巴班期基.張定璋等譯.教學過程最優化一般教學論方面[M].第二版.北京：人民教育出版社，2007.37.