導師制教師專業成長路徑研究

公維鵬

師專業化發展的起源來自于美國，當時由于美國教育質量呈現下降趨勢，要求教育改革的呼聲也就越來越高漲。在八十年代，美國卡內基教育促進會和霍姆斯協會分別發表了《國家為21世紀準備教師》和《明天的教師》兩份報告，這兩份報告的改革重點在于提高學校師資水平上面，明確提出了教學專業化的概念，并將其視為提高公立學校教育質量的必經之路。隨著我國新課程改革實踐的逐步深入推進，要求教師專業化發展應達到一個更高水平的呼聲也越來越強烈。目前教師進修的內容大多停留于教育學、心理學基本原理的灌輸，在一定程度上脫離了教師自身的教學實踐，不利于教師的專業成長。

一名優秀教師應該具備的良好素質是：在課程領域具有豐富的知識;在教學方面有技巧，掌握一套教學和評價的方法;具有反躬自省的能力;在追求認知和情感教育成果的同時，努力尊重他人，富有同情心;承擔課堂內外的管理責任。這些能夠反應出教師專業化標準的一般要求。如果沒有足夠數量的合格教師，任何教育改革只能在實踐中失敗。教師的師德及專業化程度是教育發展的核心競爭力，是學校發展的中堅力量，沒有一支現代化的專業素質高的教師力量作支撐，任何辦學理念、發展戰略都不可能成為現實。在我國，雖然關于專業化發展的各級各類骨干教師、學科帶頭人培訓，很早就漸次展開，并且很多培……