導(dǎo)師制教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑研究

公維鵬

師專業(yè)化發(fā)展的起源來(lái)自于美國(guó)，當(dāng)時(shí)由于美國(guó)教育質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，要求教育改革的呼聲也就越來(lái)越高漲。在八十年代，美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)和霍姆斯協(xié)會(huì)分別發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和《明天的教師》兩份報(bào)告，這兩份報(bào)告的改革重點(diǎn)在于提高學(xué)校師資水平上面，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，并將其視為提高公立學(xué)校教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。隨著我國(guó)新課程改革實(shí)踐的逐步深入推進(jìn)，要求教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)達(dá)到一個(gè)更高水平的呼聲也越來(lái)越強(qiáng)烈。目前教師進(jìn)修的內(nèi)容大多停留于教育學(xué)、心理學(xué)基本原理的灌輸，在一定程度上脫離了教師自身的教學(xué)實(shí)踐，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一名優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的良好素質(zhì)是：在課程領(lǐng)域具有豐富的知識(shí);在教學(xué)方面有技巧，掌握一套教學(xué)和評(píng)價(jià)的方法;具有反躬自省的能力;在追求認(rèn)知和情感教育成果的同時(shí)，努力尊重他人，富有同情心;承擔(dān)課堂內(nèi)外的管理責(zé)任。這些能夠反應(yīng)出教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的一般要求。如果沒(méi)有足夠數(shù)量的合格教師，任何教育改革只能在實(shí)踐中失敗。教師的師德及專業(yè)化程度是教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，沒(méi)有一支現(xiàn)代化的專業(yè)素質(zhì)高的教師力量作支撐，任何辦學(xué)理念、發(fā)展戰(zhàn)略都不可能成為現(xiàn)實(shí)。在我國(guó)，雖然關(guān)于專業(yè)化發(fā)展的各級(jí)各類骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，很早就漸次展開(kāi)，并且很多培訓(xùn)的主要方式都采用課堂式的講座、大信息量的授課、互動(dòng)式的觀摩研討等，它們也都對(duì)提高教師素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，但專業(yè)化教師的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)水平的要求顯著高于骨干教師和學(xué)科帶頭人，他們更需要個(gè)性化的培養(yǎng)，沿襲固有的培訓(xùn)模式，顯然難以實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)。于是，嘗試采用導(dǎo)師制模式，即遴選具備資格和較高學(xué)術(shù)水平的教師分別具體指導(dǎo)特定培養(yǎng)對(duì)象，引導(dǎo)他們?cè)诮逃虒W(xué)和教育科研實(shí)踐中成長(zhǎng)就具有非常重要的意義。

我們所提出的教師專業(yè)化發(fā)展，主要指一線教師在教育教學(xué)水平以及教學(xué)技能方面的發(fā)展、進(jìn)步，在新教材、新課改的大背景下，教師在課堂教育教學(xué)的實(shí)施中針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，價(jià)值觀的培養(yǎng)，個(gè)人理論水平和實(shí)際操作等方面的能力提升。我們所提出的導(dǎo)師制教師專業(yè)發(fā)展路徑研究，指的是推行導(dǎo)師制度，結(jié)對(duì)互幫，互動(dòng)學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)青年教師，極大地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)新老教師在教育教學(xué)過(guò)程中所采取的手段差異，研究如何確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己的教育教學(xué)行為的如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，從而找出過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，探討教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，在經(jīng)歷“新手-入門(mén)者-勝任者-熟練者-專家”等一系列成長(zhǎng)階段中，怎樣突破成長(zhǎng)中的阻礙，如何達(dá)到更加有效地的提升個(gè)人理論水平和實(shí)際操作能力等問(wèn)題。

1.通過(guò)導(dǎo)師制促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

選擇導(dǎo)師制并對(duì)其進(jìn)行探索具有明顯的前沿性，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合中國(guó)教育改革發(fā)展的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》專門(mén)提出：“建立教師發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)教師的

2.通過(guò)導(dǎo)師制促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展有助于一個(gè)團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力的形成。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)本人的努力和外部環(huán)境的協(xié)同作用。學(xué)校努力推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化，固然是為了造就一支優(yōu)秀的教職工隊(duì)伍，以能擔(dān)負(fù)起建設(shè)現(xiàn)代化特色學(xué)校的任務(wù)。同時(shí)，也是為了實(shí)現(xiàn)我們每一位教職工的人生價(jià)值和生命的意義，推動(dòng)我校廣大教職工特別是青年教師在實(shí)踐中不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步和成熟。教師通過(guò)合作，雙贏共進(jìn)，形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作氛圍，共創(chuàng)美好前景。所以，通過(guò)導(dǎo)師制促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)特色學(xué)校，是形成一個(gè)具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。

3.通過(guò)導(dǎo)師制促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展可以迅速提高教師專業(yè)素質(zhì)。

當(dāng)前，很多學(xué)校的青年教師已超過(guò)三分之二，很多教育教學(xué)方面都存在著一系列的問(wèn)題，因此，提升他們的教育理念，完善他們的教學(xué)行為，積累他們的教育經(jīng)驗(yàn)，有待學(xué)校的支撐;同時(shí)他們也是使學(xué)校充滿活力的最能動(dòng)和活躍的因素，是學(xué)校變革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。

4.通過(guò)導(dǎo)師制促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展最終培養(yǎng)一批名師，以期進(jìn)一步提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和教師的社會(huì)地位。

教師發(fā)展的真正的價(jià)值和意義就在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而教育教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)是體現(xiàn)在造就高素質(zhì)的學(xué)生群體。教師專業(yè)化本質(zhì)是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教育的發(fā)展離不開(kāi)辛勤的教師，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。

導(dǎo)師制指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，有效克服了班建制難以顧及學(xué)生差異的弊端，同時(shí)還具備導(dǎo)師與被指導(dǎo)者接觸密切、指導(dǎo)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此導(dǎo)師制不失為一條適合教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。