啟發式提問在高中語文教學中的應用

張寶珠

摘要：啟發式提問作為啟發式教學的重要組成部分，其在高中語文教學中的應用，不僅可以打破教師的一言堂，還可以使學生在問題的思考和探究過程中，產生語文學習興趣，建立對所學的深刻認知，提高語文學習質量。基于啟發式提問的應用價值，我在組織高中語文教學的時候，對其進行了靈活的運用，在本文中，將對所使用的應用方式進行詳細說明。

關鍵詞：高中語文;啟發式提問;應用對策

所謂的啟發式提問是指在組織課堂教學活動的時候，教師立足教學內容，為學生設計的極具啟發性的問題，從而使學生在問題的驅使下，發散思維，發揮想象，并在問題的解決中實現對所學的深刻理解，提高學習質量。隨著新課改的不斷深入發展，啟發式提問正在逐漸地完善起來，在學科教學中正在實現靈活運用。立足課改背景，和啟發式提問的價值，我在組織高中語文教學的時候，采取以下方式對其進行了應用。

一、創設優質教學氛圍，建設啟發式提問環境

啟發式提問在高中語文教學中的應用，需要以良好的教學氛圍為保障。試想一下，如果教學氛圍沉悶枯燥，學生如何會樂意開口呢？而且，在沉悶的環境的影響下，學生的思維也會受到局限，問題的思考和解決將受到嚴重的限制。

所以，我在組織高中語文教學活動的時候，會從教學氛圍的創設入手，做好啟發式提問的準備。具體地，在語文課堂教學開展過程中，學生和教師是雙主體，二者的關系是否和諧，直接影響著課堂氛圍和教學質量。所以，我在組織高中語文教學的時候，會從和諧師生關系的建構入手，營造和諧的氛圍。比如，我在走進教室之前，首先會調節自己的情緒，絕對不會將負面情緒帶給學生，以微笑面對學生，從而使學生在我真誠的微笑中，感受到其親切，自主地放下內心的戒備，樂于參與語文學習活動。同時，我還會結合教學內容，運用多種手段為學生創設教學情境。以《林黛玉進賈府》為例，在組織教學活動之初，我首先利用多媒體向學生播放了耳熟能詳的《枉凝眉》這首樂曲，以此吸引學生的注意力。在凄清的樂曲傾聽過程中，學生不由地發揮多種感官的作用，進入積極的學習狀態，同時產生與教師互動交流的欲望，如此為啟發式提問的實施做好準備。

二、關注學生學習進程，有效實施啟發式提問

在建立了適宜的課堂環境之后，教師需要將啟發式提問此方式應用到課堂教學之中。需要注意一點，啟發式提問在高中語文課堂中的應用不是隨意而為的，如果教師不加辨析教學內容和學生參與情況，肆意提問，會出現適得其反的現象，如問題毫無思考價值，浪費課堂時間;問題量過多，學生疲于應對。在高中語文教學過程中實施啟發式提問，其首要的目的是啟發學生思考，使學生在問題的思考中，突破思維的限制，深入地理解文本內涵。

基于此，我在進行啟發式提問的時候，會根據學生的學習進度和學習情況，圍繞著教學內容，尤其是重難點內容，為其設計啟發問題，以此實現啟發式提問的價值。以《念奴嬌 赤壁懷古》為例，在組織教學的時候，我首先向學生展示了蘇軾的生平事跡，尤其創作這首古詩詞的背景，以此使學生在聽故事的過程中，建立對古詩詞背景的認知。接著，我引導學生知人論世，采取情境教學法，引導學生體驗蘇軾在文本中創設的場景，感知其蘊含在文本中的思想情感。在學生把握了基礎知識之后，不少學生對蘇軾的人生態度產生了質疑，不知道我們到底該說蘇軾的人生態度是豁達的呢？還是消極的呢？對此，我結合文本的最后一句“人生如夢，一樽還酹江月”，向學生提出這樣的問題：你們覺得蘇軾的人生態度是豁達的還是消極的呢？在如此問題的驅使下，學生會自主地結合對文本內容的感知和理解，結合蘇軾的生平經歷給出自己的獨特的見解，從而實現與蘇軾的情感共鳴，加深對文本內涵的理解。

三、探討教學評價方式，重視啟發式提問過程

啟發式提問在高中語文教學中的應用，要求教師對提問的過程給予充分的重視，并立足學生在此過程中的表現情況，適時地給予評價，或調整教學，以此在保證教學有序進行的過程中，使學生受教師評價的驅使，進一步地展開對文本的探究，從而在經歷由淺入深的過程中，增強對文本內容的理解，提高理解水平。

由此，我在語文教學中實施啟發式提問的時候，不會過度地關注學生給出的答案，也不過分地關注學生是否給出的答案是否正確，而是立足學生啟發的過程中，利用評價手段對其進行進一步的引導。以《過秦論》為例，在教學實施過程中，通過分析文本標題，學生了解到這篇文章是在細數秦國滅亡的過失。以此為切入點，我向學生提出了這樣的問題：在這篇文章中，作者為我們展示了秦國滅亡的哪些過失呢？在提出這個問題之后，我并沒有急于要求學生閱讀教材，找出答案，而是指導他們分析文本，找出原因，并就原因進行分析和歸納，從而總結出“仁義不施”這個最終原因。

總之，在高中語文教學活動開展中，教師可以發揮啟發式提問的作用，以良好的環境點燃學生思考的積極性，以啟發性的問題驅使學生深入思考，以教學評價引導學生掌握所學，從而促進語文教學質量的提升。

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