淺析現代幼兒園設計中元素與程式構建

王 禹 鄒 青

（南京工業大學建筑學院 江蘇南京 211816）

1 國內幼兒園設計現狀與問題

在幼兒教育對素質培養愈加重視的大旗下，蒙臺梭利式、華德福式這些嶄新的教育模式力主為幼兒提供一些自主行為式學習、互動式學習以及彈性多元的教育空間。但是國內的幼兒園的設計中仍存在著多層次的問題：場地面積不足、形式單一和活動用房日照不夠的活動空間問題；涉及接送安全和出入口交通疏導的總平面布局問題；對建筑周圍環境肌理的忽視和缺乏想象力而導致的色彩與主題單調；對空間與環境心理的要素影響考慮不足等等。

2 思考：幼兒園設計要素

在幼兒園的設計中，建筑的形式造型應考慮幼兒建筑特有的童趣、活潑和安全的特征。本文將幼兒園的設計要素概括為活動交流設計、空間與環境心理以及安全與身心健康三個方面。

2.1 活動交流設計

眾所周知，布置活動場地和活動單元可說是幼兒園設計的重中之重，這也是幼兒園活動交流設計的核心。設計者可以從室外和室內兩個層面進行分析，前者包括活動場地面積、流線；后者體現為生活單元的組成部分。

幼兒園設計中的活動場地可分為兩種：①大型的公共活動場地；②滿足各班需求的班級活動場地。參考《托兒所、幼兒園建筑設計規范》（JGJ 39—2016），每名幼兒應至少分配到2m2的室外活動場地和共用活動場地。此外，在活動場地設計時要避免過于單一搭配，以合理的流線將軟質鋪地、跑道、沙坑、游戲器材區與集體操場串聯起來。例如可以在大型活動場地之外打造一些妙趣橫生的“小邊角”——將建筑小景、游戲設施設于場地的邊角處。這種化整為零的做法可以激發兒童在小尺度空間中獨立思考和探索創新的意識。

國內的幼兒園的建筑部分主要包括生活用房、服務用房、供應用房。其中，生活用房即為幼兒園的活動單元。其結構模式分為單組式活動單元和多組式活動單元兩種，見圖1。前者把作為兒童生活、學習和娛樂的活動室就位于生活用房內，與寢室、盥洗室、衣帽間等毗鄰。這種傳統的活動單元模式的優點是確保各班針對性教學和管理，與中小學采用類似的教學方式。而多組式活動單元相對復雜和靈活，該模式以幼兒自主開展和諧活動為原則，強調讓幼兒的身心得到和諧的發展[2]，淡化了傳統的分隔和界定，將不同班級放在一個大的活動單元里且設有班級活動室和公共活動中庭。像丹麥蘭德斯明日日間托管中心就使用了多組式活動單元[3]，這種相對靈活的活動單元在擁有各班專用的活動區域的同時又可以使兒童在共用空間游戲和教學。

圖1 作者自繪

2.2 空間與環境心理

環境心理學理論廣泛應用于現代幼兒園的造型和空間塑造，特別是的環境感知認知理論和空間行為理論[3]。在設計幼兒園的過程中除了要塑造美觀的造型，設計者還需要明確兒童的心理和行為因素在幼兒園設計中的體現——空間尺度。在設計前思考符合兒童心理和成長的外觀形象和室內尺度。像室內滑梯、帶孔的分隔板這些塑造了充滿童趣的空間的構件設施就離不開尺度的正確把控。另外，色彩與主題也會影響到幼兒園的環境和空間設計，這種基于幼兒對色彩的向往而進行的設計在一定程度上可以激發兒童的想象力與創造力。例如，幼兒園的內外立面可以采用清爽明快的淺色，不過也不能生搬硬套。其次是設計合適的主題，譬如說塑造童話式、新中式文化、自然景觀式等等，這些無疑更能吸引兒童并對幼兒園產生歸屬感。

除了兒童的想法和天性，周圍環境也會影響到幼兒園的空間和環境設計。正如蘆原義信在《外部空間設計》中說的：“把整個用地作為一座建筑來考慮設計時，可以說這才是外部空間設計的開始。”[4]幼兒園設計還要將基地周邊環境納入設計范圍，在環境心理學和場所現象學理論的指導下構建幼兒園與綠地、街道以及既有建筑肌理之間的聯系。比如說設計師要注意新舊建筑之間在視覺上的沿承性然后進行材料選擇，在感知了基地周邊建筑的風格后，提取某種元素或材料來詮釋建筑整體的色調和質感。

2.3 安全和身心健康

在幼兒園設計中，建筑細部的安全性和兒童的身心健康也是不可或缺的要素。最新的托兒所、幼兒園建筑設計規范里對走廊凈寬、室內凈高、樓梯欄桿、門、窗、護欄的尺度均有詳細的要求；而像色彩柔和的墻面、安全防滑的軟質鋪地、角部做弧形的柜子等處理都是從身心健康角度對兒童的關心和考慮。

3 幼兒園設計程式構建（見圖2）

圖2 作者自繪

設計程式的本意是對產品設計中的步驟、次序和內容做出相關規定，上圖中的設計程式展示了幼兒園方案設計階段的流程，從明確設計目的和現狀需求到經過評估后方案實施共八個步驟。

第一步是明確設計目的和現狀需求。一座幼兒園的設計目的和需求基本可以概括為五個方面：首先是掌握好教育類建筑的設計特點，例如生活單元的空間組織；其次是把使用者的行為心理特征作為切入點來進行活動空間設計；安全和健康問題也不可小覷，最大限度地滿足任務設計要求必須建立在符合設計規范的基礎上；另外，在造型設計上要強化對場地與周邊環境的認知以及利用；最后是對結構布置的基本原則與方法掌握，包括正確處理結構與造型以及建筑內部空間之間的關系。

第二步是分析設計條件。作為設計條件來源的任務書可以是各種形式的，既可以是信息量大、條理清楚的紙質文件，也可以是與甲方的幾次交談中提煉出的關鍵信息。有的投標文件中的任務書會將設計要求細化為建筑布局、交通組織、單體設計、停車設計、人性化設計等，并且有詳細的場地布局或者功能分配。這些設計要求可以與最新的幼兒園建筑設計規范結合使用。而規范里也給予了設計者一定的調整空間，比如《托兒所、幼兒園建筑設計規范》（JGJ 39—2016）中在規定了廚房人均使用面積標準的同時，設定了不小于12m2的下限。剩余的圖書室等教學空間以及門廳、樓梯走道等交通面積可根據情況自定。

第三步是為方案設計制定設計準則。這是為了在總平面和建筑單體設計的初始就依據規范數據來開展工作。這里以基地和總平面部分為例進行說明。根據設計規范規定，總平面布置應包括建筑物、室外活動場地、綠化、道路布置等內容，設計應功能分區合理、方便管理、朝向適宜、日照充足，創造符合幼兒生理、心理特點的環境空間[1]。例如，幼兒園的室外活動場地除了需要有足夠的活動面積外，活動場地安全健康方面在設計中也舉足輕重，特別是材質鋪地，有的幼兒園室外綠化面積不足，則需要適當提高場地內的綠地率。另外需要注意的是，幼兒園出入口設置也必須根據規范要求設在非城市干道一側且要滿足出入口對道路紅線的退讓要求。

第四步是分解設計步驟。在此階段，設計者要在明確了設計條件、制定了相關準則后，為方案的總平面和單體建筑設計制定具體的步驟：總平面方面先后進行基地交通和區位分析，重點考慮活動場地布局和面積計算；單體設計方面按設計條件把功能做好基本劃分后，進行整體造型、設計主題及理念的思考。最后，依據規范的高度控制和防火疏散也不容忽視。

第五步是概念設計。該階段并非只是進行方案數量的累積和展示，設計者可以先利用收集的意向圖制作草模（prototype），prototype作為一種以基礎和參考性的模型來使問題原型化的手段可為后期的總圖完善、造型細部設計還有建筑結構設計奠定基礎。通過制作草模、方案比選既能得到符合設計條件和原則的最優解，也有利于拓寬整體設計思路以求更好地解決問題。

第六步是方案深化和細部推敲，這是經過了概念設計和方案比選后的優化方案設計，比如在室內方面的家具擺設要體現符合兒童的興趣和尺度要求；在室外打造一些景觀小品、小尺度空間以及考慮屋頂花園的形式和布置；在立面設計方面考慮線腳、檐口、門頭等部位的效果并根據結構和材料的特性進行調整。比如在幼兒園的公共空間里用金屬格柵和玻璃等材質來調整建筑門窗洞口的光影效果、在屋頂平臺設計建筑小品來增加趣味性或解決室內使用面積不足的問題。

第七步是綜合評估、意見反饋。在經過前面的設計環節后，設計者還必須做好與甲方之間的評估、溝通協調工作，算是對方案開始階段把甲方訴求納入設計目的和設計條件的呼應。比如，在某座教學建筑的立面改造上，設計者在完成了嘗試不同思路的概念設計，并且經過方案比選和多輪的意見反饋后，才能為甲方提供完善的建筑設計成果——圖紙和文本等。

最后一步是方案的的實施階段。設計人員仍然要在過程中依據現狀條件的變化，及時地進行調整和優化，以便更好地保證幼兒園方案的完整實施和最終效果。

4 結語

本文面向國內幼兒園建設的現狀問題，在結合最新的行業規范的基礎上，對幼兒園方案設計中的要素與重點進行了歸納和總結，由此構建了一套幼兒園方案階段的設計程式。但是在實際方案的設計中，文中的設計程式不能等同于一個簡單、線性的疊加過程，而是一套針對現狀問題的綜合考量。這個設計程式必須結合實際情況，在科學和規范的基礎上進行不斷優化完善，才能實現幼兒園方案設計的最優解。本文作為一個理論性的研究和總結，希望能對當前幼兒園方案設計的理論構建做一段有益的補充。