開發教材資源，優化品德教學

文_陳恒蔚

小學品德課程以“培養品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童”為課程目標，圍繞兒童現實生活，以符合兒童身心發展特征的主題活動和游戲貫穿始終，圖文并茂，是一門活動型的綜合課程。因此，在教學中，教學目標的實現離不開兒童對教學活動的積極參與與直接實踐。然而，在教學過程中，有的教師誤認為“教科書等于教材資源”，忽視了教學主體在整個教材資源開發中的重要價值。

《品德與生活、品德與社會教學建議30 條》明確指出，品德與生活、品德與社會課程的資源是多樣的、開放的，不限于傳統意義上的教材。因此，在具體教學過程中，教師在熟練掌握教學目標的基礎上，可以充分利用學生的經驗、活動等生活資源，抓住學生學習的興趣點，走進學生家庭、社區等進行課外實踐。利用學生、教師、家長、社會人士等人力資源，對教材資源進行有效挖掘與填充。古人言，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷地在課堂教學中引入鮮活、豐富的教學資源，關注學生的生活，才能使課堂煥發生機。

立足學生生活，篩選教材資源

“面向生活，回歸生活，高于生活”這一理念是小學品德課程建設的一個重要原則，也是教師進行品德教材資源開發的基本出發點和落腳點。因此，在整個教材資源開發過程中，教師首先要從教學對象的實際出發，逐漸縮短教材與學生現實生活的距離，使得教材內容真正成為學生認知能力、道德品質形成發展的最佳載體。

以北師大版四年級上冊教材第三單元《家鄉，我為你驕傲》教學為例，這一單元以“從家鄉看祖國”“扎根在家鄉的傳統”“建設文明富裕的家鄉”三個主題為中心進行教材設計，引導學生從家鄉到祖國了解家鄉人的智慧以及中國的傳統文化，同時借助家長的一些故事，激發小學生的民族自豪感和自信心，鼓勵學生樹立正確的價值觀和人生目標。然而，在具體教學過程中，考慮到小學生現有思維、推理、認知水平有限，教師可以將第一主題“從家鄉看祖國”穿插到第二主題“扎根在家鄉的傳統”和第三主題“建設文明富裕的家鄉”中，以“從家鄉看祖國”為主線，貫穿整個探索過程，進而由小及大、由此及彼，激發小學生的民族自豪感及建設偉大祖國的信心、決心。有效篩選教材資源，不僅大大降低了教學難度，還有效迎合了小學生的認知發展特點，能夠極大地調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。基于此，教師還可以帶領學生參觀家鄉的“珍貴文物”，如過去破舊的房子、博物館的展覽品，在真真切切的觸摸中，感嘆家鄉之發展迅速、祖國之繁榮昌盛。當然，教師還可以布置“尋找家鄉最美故事”的作業，鼓勵學生積極搜集與家鄉發展相關的名人軼事，進一步深化小學生對家鄉的熱愛之情。

此外，相比于迅猛發展的現實社會，教材中的事例與數據具有滯后性。因此，在教學中，為了強化學生對教學內容的認同感，教師可以基于教學需要，對具體的教學事例與數據進行適當的補充與增添。以北師大版四年級下冊教材第五單元《穿越時空的生活》教學為例，《多姿多彩的傳媒世界》是這一單元的第三篇主題課文，要求既讓學生了解大眾傳媒的概念，對各種不同的傳媒進行初步介紹，又讓學生學習怎樣在生活中運用各種媒體來解決實際問題，不僅要讓學生了解一些有關傳媒世界的知識，還要幫助學生感受強烈的時代氣息，激發他們探究傳媒世界的愿望。因此，在教學過程中，教師可以搜集、整理前沿的傳媒知識，在教學過程中，根據具體的教學需要，對原有的教材內容進行適當篩選與增補，在完成教材目標的基礎上，進一步開闊學生的視野，激發學生的求知欲。

熟知教學目標，活用教材資源

教材資源的開發與利用都是為實現教學目標而服務的。因此，在教學過程中，教師要正確把握教學目標，并以此為原點，用足、用好教材資源。

以北師大版六年級上冊教材第三單元《騰飛的中國》中第一個主題——“春天的故事”的教學為例，在教學過程中，為了引導學生深刻體會“春天”一詞所蘊含的深意，教師可以深挖教材文本，并以四組圖進行教材講解。第一幅圖，教師可以選擇十一屆三中全會的會圖，借助圖片讓學生了解這一會上做出的偉大決定，即“家庭聯產承包責任制”以及改革開放給當地發展帶來的希望和生機。第二幅圖，教師可以選取經濟特區的一些場景，使學生清楚掌握經濟特區的定義及這五個經濟特區對全中國的戰略意義，鼓勵學生嗅出“春”的氣息。第三幅圖，教師可以選擇代表生活水平的住房圖片，用一組真實的圖片反映幾十年來普通勞動人民住房的變遷，促使學生深刻體會到改革開放所帶來的巨大成就，調動學生一起分享“春”的喜悅。第四幅圖，教師可以著重向學生介紹中國社會主義改革開放和現代化建設的總設計師——鄧小平，一起向給中國大地帶來“春的希望”的總設計師致敬。在四幅圖的結尾之處，教師還可以設計一個留言板，鼓勵學生大膽寫出自己對“春天的故事”的感想：在分享“春”的喜悅的同時，我們作為祖國新世紀的建設者和接班人，該如何“留住春景”呢？

這樣，用四幅圖將教學內容串聯起來，不僅生動形象地介紹了“春天故事”的領路人、發展原因、發展過程、發展結果，還借助視覺感受震撼了學生的心靈，極大地提高了課堂的教學質量，實現了教材資源的充分挖掘。與此同時，每一個教學活動都有明確的目標，且層層遞進，使得課堂教學有實效。總之，教材內容的編訂凝聚了無數專家的心血，每一幅畫、每一段文字都具有深厚的內涵，只要靈活處理，就能達到預期的教學目標。

關注學生興趣，豐富教材資源

在小學階段，學生的無意注意占主要地位，這也就是為什么他們很難長時間將注意力集中到某一點。因此，要想提高課堂教學質量，就必須時時刻刻將學生的注意力轉移到課程內容上，即不斷激發與鞏固學生的學習興趣。在北師大版的小學品德教材中，依舊以圖片和文字等平面、靜態的呈現方式為主，如果教師按部就班地進行講解，形式單一，難以長久地維持學生的學習興趣。更何況，教學目標的實現，需要學生的親自參與。因此，在教學過程中，教師要善于綜合運用多種教學方式，時刻關注學生的興趣點，并基于此適當地改變、調整教材內容，以滿足學生對品德學科的學習需要。

以北師大版四年級上冊第二單元《家鄉的故事》教學為例，本單元的學習內容將學生帶入更加廣闊的社會生活中，要求學生在知識層面，了解家庭、學校和家鄉日常生活中的一些事物在歷史上的原本面貌，了解家鄉的一些文化特色。同時，了解年表表達歷史變化過程的作用，學會制作年表；懂得一些與水相關的環境保護知識，對家鄉水的一些狀況有一些具體、實際的了解。在情感與態度方面，從家庭生活、學校生活及家鄉生活的體驗和今昔對比等活動中，感受生活的延續和所發生的巨大變化；深化尊重歷史，珍惜今天享有的一切，以及熱愛家鄉的積極情感，提升可持續發展及環保意識。在能力方面，能夠對具體的事物進行探索、比較、分析，得出合乎事物發展的邏輯認識，并能夠與同學合作完成學習任務，學習在搜集資料和搜集處理資料的過程中選用相關的、有價值的對象。

基于此，在第一主題“展覽室里故事多”教學中，教師結合學生的興趣點，將教學的主題定為“學校的變化”并積極進行教學組織，引導學生了解學校的過去，并通過探究學校的歷史，感受學校的變化與進步。同時，在了解和研究學校變化的活動中增進對學校生活的情感，并從對學校過去和現在的對比中了解家鄉的變化，積極鼓勵學生制作年表，以此對學校的歷史做簡短的介紹。如此，基于學生的興趣點進行教材資料的拓展，不僅將廣泛的教學內容細致化、詳細化，大大降低教學難度，還有利于激發小學生對學校的熱愛，提高他們的主人翁意識，更有利于愛校、護校等實踐活動的組織，從而為以后教學活動的順利開展打下堅實基礎。

總之，學生是教學活動的主體，是決定課堂教學質量的關鍵因素。因此，在教學過程中，教師要充分備好“學生”這門功課，關注學生興趣點，從學生角度對教材資源進行充分解讀與擴充，進而不斷提升小學品德的教育質量，高質量達成教學目標。

組織課外實踐，深化教材資源

小學品德課程是一門綜合性的實踐性課程，這就決定了課外實踐活動有必要成為品德課程的延伸和拓展。因此，在組織教學過程中，教師可以基于學生的學習需求及現有的社會基礎，積極組織相應的課外實踐活動，從而對教材資源進行進一步深化與解讀。

例如，在以秋季為主題的大自然教學中，結合教學內容，教師可以將授課地點由室內搬到室外，通過多種社會實踐活動的組織，深化學生對教學內容的理解與感悟。如，教師可以將教學安排到學校附近的公園一角，引導學生通過自己的觀察，發現秋天樹葉顏色的變化、花朵的凋謝、小草的萎靡、大雁的南飛等，從而通過眼睛對色彩的觀看、身體對溫度的感知來加深對“秋”的理解和體會。此外，教師還可以組織學生到花卉展覽館，從傲霜而開的菊花中感受秋的斑斕，從常青樹中體會生命的偉大，帶領學生多角度、多方位進行“秋”的解讀。

此外，教師還可以結合教學目標，對教材資源進行進一步解讀。例如，在四年級上冊教材第一單元《走進美麗的家鄉》等教學活動中，教師可以結合教學需要，組織學生成立“環保小分隊”，引導學生在具體實踐中理解環保的意義，從而逐漸培養其良好的行為習慣。例如，從二年級開始，每周活動課，筆者都會帶領本班的“環保小分隊”到附近公園去撿垃圾、觀察公園外工廠廢水的排放情況。經過多次的實踐，學生不僅能夠順利完成指派的任務，還能夠流利地向他人介紹環保知識，制止隨手扔垃圾、吐痰、扔煙頭等不文明現象，且學生的實踐能力得到進一步強化。

總之，課外實踐活動作為課堂教學的必要補充，對教學目標的達成具有重要意義。在教學過程中，教師可以結合學校的教育資源及學生的實際情況，選擇最佳的實踐形式，如簡單的繪本閱讀，從而實現教材資源的深化與拓展。

動員多方力量，開發主體多元化

教材資源的開發是多樣的，它包括學生、教師、家長、社會人士、教科書、報刊、圖片、影視節目、錄音、錄像、網絡、軟件等，博物館、教育基地、圖書館、實驗室、紀念館、文化館、自然和人文館、社會組織和政府機構等也都是值得借鑒的資源。因此，在具體教學過程中，教師要善于利于自身優勢，積極調動多方力量，共同參與教材資源的開發，實現開發主體的多元化。

例如，教師可以借助社區力量進行教材資源的深度解讀。例如，在“家鄉故事”的教學中，教師可以請社區內的老革命、老前輩走進課堂，講解歷史故事。這類座談會形式的教學活動，能夠極大地激發學生的學習興趣，相比教材內的故事，老人的親身經歷更具有說服力，更能夠激發學生對家鄉的熱愛，促使他們真真切切感受到發展的力量、家鄉的變化。此外，教師還可以將課堂搬到博物館，通過各個歷史時期圖片、物件的展示，還原當時的歷史，進而促使學生在“歷史時空”的穿越中，體會歷史的厚重、家鄉發展的力量。

家長，作為學生的“第一位教師”，具有極大的教材資源開發潛力。在具體教學過程中，教師可以充分發揮家長群體的強大力量，促使家長成為教材資源開發的第二大主力，家校合力，進一步提高學生對教材知識的理解、感悟。例如，在“家鄉故事”的教學中，家長可以從自家的“傳家寶”出發，對各個歷史時期本家族的發展演變進行講解，從“家”到“家鄉”，由點及面，由小到大，深化學生對歷史的認識，激發學生對家、對家鄉的熱愛。

總之，教材是課堂教學的載體，也是組織教學活動的基本依據。在教學過程中，教師要善于從多角度、多維度、多層次對教材進行全方位解讀，以此為促進學生的全方面發展貢獻自己的一份力量。