“任務驅動+對分”模式的課程教學設計
——以《基礎工業工程》為例

趙 曼，魏 星，周三玲，丁 磊 ZHAO Man,WEI Xing,ZHOU Sanling,DING Lei

（南京理工大學 紫金學院，江蘇 南京210023）

(Zijin College,Nanjing University of Science&Technology,Nanjing 210023,China)

自2012年開始，國家明確提出地方本科高校要轉型發展，其中一個重要的轉變就是要做好應用型人才培養[1]。在應用型人才培養目標下，要求學生不僅具有一定的理論知識，更要具備一定的實踐技能。《基礎工業工程》是工業工程專業的一門核心課程，講述經典的工業工程思維和工作方法。該門課程的主要知識點是工業工程師筆試和面試以及工作當中必須掌握的。在該課程的傳統課堂教學模式下經常出現如下一些問題：學生為了考試而學習，不知道自己學的東西在未來有什么用以及怎樣用，課堂上不能保持長時間的注意力等。因此在應用型人才培養背景下，采用有效的教學方法對課程教學進行改革勢在必行。

1 理論基礎

1.1 任務驅動教學法

任務驅動教學法是學生以教師設置的學習任務為引導和激勵，利用各種資源和環境，以獨立學習或協作學習的方式，自主獲取知識的教學方法[2]。通過任務的完成將理論和實踐相聯系，增強學生的學習興趣，同時培養學生的自主學習、解決問題的能力，溝通協作能力和表達能力。

1.2 對分課堂

“對分課堂”的核心理念[3]是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互學習。對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（P）、內化和吸收（A）、討論（D），簡稱PAD課堂。根據實際情況可以選擇隔堂對分或當堂對分，在考核方面，強化過程性評估，弱化終結性考試。

無論是任務驅動還是對分課堂教學法都強調了學生綜合能力的培養，強化學生的主動參與，符合應用型人才培養的目標。針對應用型本科院校學生特點，在對分的過程中引入任務導向會使教與學的效率性更加明顯。

2 “任務驅動+對分”模式的教學設計過程

2.1 經典崗位任務調研分析

通過文獻查閱、網站分析、專家訪談、企業工作人員寫實記錄等方式分析與基礎工業工程相關職業崗位經典工作任務如表1所示。

表1 基礎工業工程經典崗位任務分析

2.2 課程教學目標設定

對接人才培養方案與經典任務調研結果，完善課程培養目標如下：通過本課程的教學使學生了解工業工程的形成和發展，建立工業工程學科的總體概念，樹立工業工程意識；掌握方法研究，作業測定，現場管理優化的知識和技能，學會綜合運用這些技能解決生產實際問題的方法和程序，能夠獨立或合作完成老師布置的任務。培養學生專業技能的同時訓練他們的合作、溝通和創新能力。

2.3 關鍵知識領域任務設計

根據教學目標梳理出基礎工業工程6個關鍵知識領域，分別為工業工程概況、方法研究、作業測定、學習曲線、現場管理、綜合應用。6個知識領域對應6大任務模塊，各任務模塊的設計如表2所示：

表2 基礎工業工程任務模塊設計

2.4 課堂教學組織設計

課堂教學組織圍繞對分課堂的P-A-D各個環節展開。

講授（P）階段：此階段需要對原有的講授內容進行整合，圍繞完成任務需要的關鍵知識內容精講，包括完成任務的流程和重難點，重點培養學生的學習能力。

內化和吸收（A）階段：以任務為驅動，以課本、課堂筆記、其他教學資源（課程大綱、PPT、企業案例等）、互聯網等為輔助，獨立或結組完成教師布置的任務，在完成任務的過程中內化和吸收知識，并且要求每個學生完成自己的“亮考幫”（即亮閃閃，考考你，幫幫我）。此階段重點培養學生的自主學習能力、解決問題能力、溝通協作能力和創新能力。

討論（D）階段：按照成績分布的A-B-B-C原則劃分小組，以小組為單位，重點圍繞“亮考幫”開展討論。每次討論環節選一名主持人，小組成員可以在不同次討論中輪流做主持人，以激發學生的積極性和主動性。小組討論后進行全班交流，圍繞各小組的討論總結進行交流。通過討論完善學生對知識的系統性認識，鞏固內化和吸收的結果，培養學生的溝通和表達能力。

下面以作業測定中的秒表時間研究為例介紹課堂教學組織設計：

根據任務內容將任務模塊進行分解如表3所示，并將相關內容通過對分，在開課前1到2天發送給學生，請學習委員按照A-B-B-C分組原則提前分好小組，上課時按照小組就坐。

表3 任務模塊分解

課堂教學活動的組織如表4所示：

表4 課堂教學活動組織過程

2.5 課程考核方式設計

采用多元化課程考核形式，將過程考核與終結性考核相結合和教師考核與學生自評、互評相結合。考核內容和各考核主體考核分值所占比例如表5所示：

通過這種考核使學生也成為考核的主體，增加他們的主動性，同時還可以讓學生對照同學找出自己的優勢和差距。

表5 課程考核體系 單位：%

3 “任務驅動+對分”模式教學效果

將“任務驅動+對分”在《基礎工業工程》課程中加以應用，教學效果非常顯著。結課后，積極申報校級、省級科研訓練項目的學生比例較以前提升百分之百；以本課程為基礎擬定的畢業設計先后獲得兩次省優畢業設計團隊；在參加江蘇省致善大賽和全國IE亮劍比賽中分別獲得多項二等獎和三等獎的好成績；多名學生參與企業改善優化項目，幫助企業優化人員配置、提高生產率，受到合作企業的充分肯定。

4 結束語

改變傳統灌輸式教學模式，將任務驅動和對分課堂相結合，讓教師和學生都成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性。在“認同感”激勵的基礎上可以改善上課到課率低、抬頭率低、人到心不到等問題；通過自身參與課堂，學生的應用能力、創新能力、協作溝通能力都能得到提高。教師在講授主要知識點的基礎上，指導學生完成任務，解答學生可能遇到的各種問題，也推動了自身的不斷學習與進步。