開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文中的應(yīng)用研究

陳昕

【摘? 要】? 新課程改革制度的制定是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和綜合能力，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出其主體作用。教師需改善教學(xué)觀念，應(yīng)用多種有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其綜合能力的提升。語文是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要科目，小學(xué)高年級學(xué)生缺乏正確、高效的語文閱讀方法，因此教師需改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)能力的提升。開放式閱讀教學(xué)方式是體現(xiàn)學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要手段。本文闡述了小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用開放式閱讀教學(xué)方法的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】? 開放式閱讀;小學(xué)高年級;語文

在以往的語文教學(xué)中，教師主要是以灌輸知識(shí)為主，這樣的教學(xué)方式既不利于學(xué)生對語文知識(shí)的吸收，也不利于提高學(xué)生的閱讀能力，不能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，對其未來學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高也起著消極影響作用。對此，教師需應(yīng)用開放式閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，豐富學(xué)生的語言積累，進(jìn)而可側(cè)面促進(jìn)其寫作能力的提高。因此，如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中有效地實(shí)施開放式閱讀教學(xué)是語文教師需重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，引申課外閱讀

課本是教師教學(xué)的重要工具，是根據(jù)學(xué)生不同的年齡段選入不同程度的文章，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力具有較大促進(jìn)作用。教師在教學(xué)時(shí)，可借助課本對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行訓(xùn)練。但是，受課本局限性的影響，學(xué)生文學(xué)知識(shí)積累有限，不利于其閱讀能力和寫作能力的提高。因此教師需改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合教材內(nèi)容，引申課外閱讀，提高學(xué)生閱讀樂趣，促進(jìn)其閱讀能力的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于人們的日常生活，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到多種信息。對此，教師在課上教學(xué)時(shí)，可應(yīng)用課外閱讀的方法提高學(xué)生的閱讀量，激發(fā)其閱讀樂趣。例如，以部編版六年級的《魯濱遜漂流記》為例，教師在完成一定教學(xué)后，可引入《老人與海》的故事。通過《老人與海》課外資料的引入，學(xué)生對文中所表達(dá)的勇敢拼搏、永不放棄的奮斗精神逐漸形成更深入的理解。教師掌握好了課外閱讀的尺度，與課本相結(jié)合可進(jìn)一步加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。與教材內(nèi)容相關(guān)課外資料的引入，對加深學(xué)生一定文學(xué)量的積累和對其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要促進(jìn)作用。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

對小學(xué)高年級學(xué)生來說，其閱讀能力的提高是寫作能力提高的表現(xiàn)，需積累一定的文學(xué)知識(shí)量，才能促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提高。有的學(xué)生受原來教學(xué)方式的影響，只等著教師對文章進(jìn)行分析和總結(jié)，這樣不利于掌握語文學(xué)習(xí)方法，也不利于閱讀能力的提高。因此，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，促進(jìn)其語文能力的提高，進(jìn)而可培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。以部編版五年級的課文《父愛之舟》為例，課文講述的是父親對兒子深沉的愛，及兒子對父親的懷念和敬愛之情。本著開放式教育為主，教師在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生用筆標(biāo)出自己感受最深的句子，并將自己的感受在旁邊記錄下來。在此過程中，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，自己深入體會(huì)文中所表達(dá)的情感。隨后，教師組織學(xué)生對文章的感情進(jìn)行交流，在學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方再給予指導(dǎo)和幫助，從而可促進(jìn)其語文能力的提升。學(xué)生自行閱讀，自行理解其意，是教師對其閱讀方法的培養(yǎng)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師的指導(dǎo)和幫助可為學(xué)生領(lǐng)悟思想指明方向，使其深入理解文中感情。在該種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其體會(huì)閱讀帶來的樂趣，從而培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開討論、辯論等語文活動(dòng)

學(xué)生語文閱讀能力的提高離不開“說”，“說”是促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力提高的關(guān)鍵，也是對學(xué)生文學(xué)積累量檢查的側(cè)面表現(xiàn)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)有利條件，給予學(xué)生充分“說”的機(jī)會(huì)。通過合理有效的語文討論、辯論活動(dòng)，可促使學(xué)生較快地提高閱讀能力。例如，在完成部編版六年級課文《北京的春節(jié)》學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到中國的節(jié)日都有哪些，這些節(jié)日與外國的節(jié)日又有何不同。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)國內(nèi)外節(jié)日，教師可讓全班學(xué)生一起討論，在學(xué)生認(rèn)知存在錯(cuò)誤的地方給予一定的指導(dǎo)和幫助，完善其知識(shí)體系，促進(jìn)其課后認(rèn)真地閱讀。討論完畢后，教師可提出“外國節(jié)日越來越受到年輕人的追捧，逐漸忘卻中國的節(jié)日，我們需要采取一定措施嗎”的問題，組織學(xué)生圍繞該問題展開辯論賽。學(xué)生一方代表觀點(diǎn)為：“外國節(jié)日的盛行會(huì)影響中國節(jié)日及傳統(tǒng)文化的傳播。”另一方則持反對意見，認(rèn)為：“外國節(jié)日是全球多元化的表現(xiàn)，中國歡迎多樣化的節(jié)日。”學(xué)生在辯論的過程中，可用到平時(shí)積累的好詞好句和案例等文學(xué)知識(shí)，對自己觀點(diǎn)的抒發(fā)和對對方觀點(diǎn)的反擊是將該知識(shí)靈活運(yùn)用的表現(xiàn)。學(xué)生閱讀能力的提高還可體現(xiàn)在對方表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)可較快地理解，并馬上想到辯駁的觀點(diǎn)。學(xué)生課后閱讀得多，積累的知識(shí)量就越大，對豐富辯論賽內(nèi)容和提高辯論賽的精彩具有一定促進(jìn)作用。

辯論賽可使學(xué)生平時(shí)積累的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到該活動(dòng)中，是對其閱讀能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。辯論賽后學(xué)生可以總結(jié)自己不足的地方，從而做到課后認(rèn)真閱讀。該種教學(xué)方式，不僅可加深學(xué)生對中國節(jié)日和外國節(jié)日的認(rèn)識(shí)，還可幫助其明確閱讀方向和閱讀目標(biāo)，激勵(lì)其更好地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、學(xué)會(huì)閱讀方法。

四、運(yùn)用多種方式對學(xué)生閱讀進(jìn)行評價(jià)

學(xué)生閱讀后，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)可幫助其理解和領(lǐng)悟文章思想，引導(dǎo)其樹立正確的思維閱讀方法。但是教師不能將自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于學(xué)生的閱讀，這樣會(huì)使學(xué)生缺乏閱讀興趣，失去自主閱讀意識(shí)。因此教師可應(yīng)用自評、小組間點(diǎn)評、教師指評、師生公評等多元的評價(jià)方式，幫助學(xué)生更好地閱讀。

以部編版六年級課文《金色的魚鉤》為例，學(xué)生自行閱讀時(shí)，有的學(xué)生提問：“我找到了幾個(gè)句子，為什么這幾個(gè)句子對老班長的外貌變化要進(jìn)行多處描寫呢？”面對該疑問，教師可對學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)并激勵(lì)：“你提出的問題很好，說明你全身心地投入文章學(xué)習(xí)中了，你可以再次深入閱讀，隨后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。”接著，教師可讓多個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入課文教學(xué)中。在教學(xué)完后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)生明確自己閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，幫助其掌握正確的閱讀方法，也可讓其他學(xué)生評價(jià)該同學(xué)閱讀的結(jié)果，激勵(lì)該同學(xué)后續(xù)更好地閱讀。使學(xué)生做學(xué)習(xí)中的小主人，應(yīng)用多種評價(jià)方式，即開放式閱讀教學(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

總的來說，教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用開放式閱讀教學(xué)，可明顯地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可加強(qiáng)學(xué)生對課程知識(shí)的理解和對閱讀方法的掌握。該教學(xué)方式意義重大，教師可合理有效地運(yùn)用該方式進(jìn)行教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳慧才.探究性開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文中的探討[J].新課程，2017（22）：130-131.

[2]宋丹.探究性開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文中的應(yīng)用探討[J].新課程（上），2019（02）.

[3]陳少銘.小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)策略[J].新課程（上），2017（01）.

[4]陳建蘭.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2018（91）.