引入繪本，開展語文綜合性學習

沈蕓

【摘? 要】綜合性學習能促使學生靈活運用各種知識解決實際問題，是一種行之有效的學習方法。將繪本引入到綜合性學習中，學生的參與積極性會更高。教師要組織學生精選繪本主題，學會利用繪本搜集信息，對作品進行個性解讀，并幫助學生搭建平臺，引導其積極展示。這些活動如能結合繪本展開，則能讓學習更好地體現綜合性、實踐性、生成性的特點。

【關鍵詞】繪本;綜合性學習;小學語文

繪本是由圖畫和文字整合起來講述故事的作品。繪本故事具有圖文并茂的特點，很適合小學生閱讀。閱讀是一種通過語言文字獲得信息、認識世界、發展思維、提升審美能力的活動，閱讀融入了繪本，更適合識字不多、閱讀經驗不夠豐富的小學生。在組織學生展開繪本閱讀的時候，教師若只是讓學生單純地閱讀，學生的領悟就不夠深刻。而語文教學的目標是促使學生提升聽說讀寫各方面的能力，所以教師要將繪本閱讀和綜合性學習結合在一起，這樣才能讓學生的閱讀活動更高效，提升學生的綜合能力。

一、擇選經典，提取主題

在結合繪本展開綜合性活動的時候首先要結合繪本的特點選好主題。主題是綜合性學習活動的靈魂，有了主題，學生的學習就會變得緊湊，進而提升學習效果。教師可以結合語文課本的知識點尋找相關的主題，如以寫作和構思的方法為主題，鼓勵學生思考如何創造人物形象，如何展現場景等。教師也可以尋找語文和其他學科的關聯，如將歷史類的繪本和歷史學科結合在一起，將科學類的繪本和生物、數學等方面的小知識結合在一起等。

以《植物媽媽有辦法》為例，教師可以根據課文，設置不同的綜合性學習主題。這是一首詩歌，教師可以將綜合性學習的主題設置為“詩歌是什么”，然后讓學生閱讀一些語言具有詩化特點的繪本，并結合課文進行自主分析，總結詩歌的特點是什么。例如《今天真好》就是一本朗朗上口的詩歌繪本，閱讀這樣的繪本能幫助學生總結詩歌的文體特點。此外，教師還可嘗試和其他學科聯系起來，《植物媽媽有辦法》介紹了植物學的知識，講述了不同的植物如何傳播種子。在綜合性學習中教師可以把“植物知多少”作為主題，鼓勵學生展開自主搜索，尋找介紹植物學知識的科普讀物，展開自主閱讀。例如《誰要種一棵樹？》《種下一顆種子》《什么是植物》《植物的秘密》等作品都是不錯的選擇。

學生在成長的過程中會遇到各種問題，閱讀繪本能幫助學生找到解決現實問題的好方法。教師在選擇綜合性學習的主題時還可以圍繞日常生活中的各種問題設置主題。這樣學生會對自然、社會和人生產生更為濃厚的探究欲望，會積極觀察生活，主動思考各種社會問題，從而提升其語文核心素養。

二、搜集信息，自主整理

在設置了綜合性學習的主題后還要引導學生自主進行信息收集。由于小學生的信息收集能力較弱，所以教師首先要鼓勵學生從所閱讀的繪本本身搜索信息，逐漸過渡到自主尋找其他同主題的繪本故事，并在閱讀中收集信息。在學生掌握了收集信息的方法后，要鼓勵其嘗試通過網絡等其他的渠道收集信息。除了收集信息以外，還要引導學生思考怎樣整理信息，并嘗試完成綜合性學習的任務。

例如，在課堂上學習了《司馬光》后，教師組織學生參加綜合性學習活動，引導學生自主搜索和古代名人有關的繪本故事，并展開自主整理，說說中國古代有哪些著名的學者、科學家、文人，他們分別做了什么事情，他們的身上有什么值得自己學習的地方。要完成這樣的綜合性學習活動，學生首先要了解搜索信息的范圍和方法。學生嘗試查詢以人物為篇名的繪本并篩選，剔除掉不是古人的繪本，學習根據繪本的內容進行整理歸類，如繪本《李時珍》具體展現了古代名醫李時珍的故事，而《賣炭翁》則并非展現名人自身的故事，它是根據白居易的詩歌改編而成的繪本。此外，學生還要學會按照名人的工作職業進行分類，分成古代詩人、古代政治家、古代將軍等不同的大類，自主整理的效果更好。

為了讓學生能更好地收集并整理信息，在學生接受了綜合性學習的任務后，教師就要引導其思考怎樣才能更好地完成該任務。學生要思考該任務應該從哪幾個角度入手，每一個大問題可以延伸出幾個小問題，然后再圍繞問題展開信息搜索和整理，這樣就能更有條理地展開綜合性學習活動。

三、發散思維，個性解讀

《語文課程標準》提出閱讀是學生的個性化行為，在教學中教師要充分尊重學生的主體地位，引導學生展開自主思考，個性閱讀。大部分繪本都是以兒童為本位創作的，構圖細膩，語言具有詩意，能很好地引起讀者的閱讀興趣。同時，繪本以圖片為主，每一個學生觀察圖片的角度不同，獲得的個性理解也不同。所以運用繪本能很好地促使學生進行個性化閱讀，這樣在完成綜合性任務的時候學生也能從不同的角度入手考慮，找到個性化的解決方案。

例如，學完《大青樹下的小學》后，教師組織學生閱讀《遲到大王》這個繪本故事，圍繞“學校生活”這個主題組織學生展開綜合性學習活動，鼓勵學生在閱讀繪本的同時展開思考：“你覺得理想的學校生活是什么樣子的呢？有的學生認為學習不好玩，在家里看電視、打游戲才好玩，你怎么看待這種想法呢？如果你的同伴也是一個‘遲到大王的話，你會如何幫助其解決實際問題呢？”這個綜合性學習活動不僅要求學生閱讀并理解繪本的內容，而且還要求學生逐步理解什么是正確的生活行為方式，養成良好的思想品德。教師鼓勵學生發散思維，大膽地說出自己的個性化答案。有學生就提出了有創意的方法：“以后誰遲到的話，就讓他負責在第二天打電話叫醒班里其他喜歡遲到的同學。”

在綜合性學習中，教師要鼓勵學生積極自主閱讀繪本故事，讓學生和繪本進行深入對話。學生發現每讀一次繪本，就會有更深一層的感悟，對于人生也會有更多理解。這樣就能確保綜合性學習活動具有靈活性，體現出學生的主體性。

四、搭建平臺，課后延伸

在學生完成綜合性學習活動后，教師還要積極搭建平臺，鼓勵學生展示自己的個性化成果。學生可以用自編繪本的方式展現自己對某一問題的探究和發現，也可以嘗試將繪本改編成小說、戲劇表演出來。豐富多彩的拓展活動能讓學生成就感十足，進而更積極地投入到綜合性學習中。

例如學習了《小蝌蚪找媽媽》后，教師鼓勵學生閱讀繪本故事《小鯨魚找媽媽》，并組織學生參加綜合性學習活動。“不同的小動物有不同的媽媽，你在閱讀了這兩個繪本后有沒有新的創意呢？你想不想創作一本自己的繪本呢？”教師鼓勵學生以“某動物找媽媽”為創作主題，收集和該動物有關的信息，并閱讀《小蝌蚪找媽媽》《小鯨魚找媽媽》等作品，了解作家如何創作此類作品。最后，教師給學生搭建平臺，讓學生展示自己創作的“找媽媽”系列。每個學生都奇思妙想，提交了自己創作的繪本。如有學生便創作了《小壁虎找媽媽》，寫的是小壁虎失去了尾巴，媽媽不認識它了，要趕它走，小壁虎十分傷心，但是后來卻發現尾巴長出來了，媽媽也重新認出了小壁虎。

學者方素珍提出可以依托繪本組織學生參加拓展延伸活動，通過這樣的活動能讓學生認識到繪本的不同面貌，能讓學生發現和同學一起欣賞繪本的樂趣。要注意的是，學生的展示也要以繪本和學生的個人興趣作為落腳點，避免任務的難度過大，學生不知道該如何展示，防止學生出現厭惡情緒。

閱讀不只是學生的個體活動，它其實是學生、教師、編者和文本之間進行多元互動的過程。在指導學生閱讀繪本的時候，教師要結合學生的學情設計一些綜合性活動，更好地激發學生的閱讀興趣，讓學生和繪本進行主動互動，發展學生的多元智能。綜合性學習活動靈活多變，不僅要求學生讀書，還要求學生進入大自然觀察，通過各種渠道收集信息，所以這對學生整體素養的提高有很大幫助。

【參考文獻】

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