小班環(huán)境下高年級英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

沈秋菊

新課改背景下，如何提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性成為備受關(guān)注的課題。小班環(huán)境強(qiáng)調(diào)因材施教，發(fā)展個性，讓每個學(xué)生都能成為更好的自己。小班環(huán)境下小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略的實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，使其養(yǎng)成閱讀良習(xí)，掌握讀法，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度與廣度。在此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行如下幾方面探究。

一、存在問題分析

通過對過去小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的效率低、學(xué)生閱讀積極性不高等原因的分析，筆者認(rèn)為小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.重視詞句練習(xí)，忽視整體理解。閱讀是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)生在英語閱讀中接受信息，需要把一些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來去聯(lián)想、概括，一氣呵成地理解語段的基本內(nèi)容。而一字一句的零散式的閱讀，不僅難以提升閱讀速度，也很難鍛煉學(xué)生快速獲取信息的能力，使學(xué)生很難對閱讀資料形成整體的理解。

2.閱讀習(xí)慣不佳。良好的閱讀習(xí)慣能夠有效提升閱讀質(zhì)量。小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間較短，沒有形成良好的習(xí)慣。比如：有的學(xué)生習(xí)慣于大聲朗讀，不會默讀;有的學(xué)生只會把單詞一一讀出來，而不去理解整個語段的含義;有的學(xué)生在遇到生詞時，出現(xiàn)“摳字眼”現(xiàn)象，忙著查字典，問同學(xué)老師，不會做詞義猜測等。這些都需要教師在英語閱讀教學(xué)中給予糾正。

3.閱讀技能較差。由于教師在平時的英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)沒有高度重視，對學(xué)生缺乏讀法引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力不足，表現(xiàn)為閱讀速度慢，獲取信息能力弱等，直接影響了英語課堂教學(xué)的效率，同時給學(xué)生的課外閱讀也帶來困難。

4.閱讀資料不足。很多小學(xué)生的閱讀資料基本是課文，課外閱讀資料很少，隨著學(xué)生英語能力的提升，學(xué)生的閱讀需要得不到滿足。

二、小班環(huán)境下高年級英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.通過巧妙課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個好的導(dǎo)入直接關(guān)系著學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的英語知識、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)等，來設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，讓閱讀成為提升教學(xué)質(zhì)量的助推器。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)入的方式很多，需要我們創(chuàng)新性地選擇應(yīng)用。

（1）故事導(dǎo)入。喜歡聽故事是兒童的天性，緊緊扣住學(xué)生心弦的生動的故事，是激發(fā)學(xué)生興趣的酵母。故事中出現(xiàn)多次的詞匯、句子等，能夠有效鍛煉學(xué)生的聽力，促進(jìn)學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，使學(xué)生進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容去選擇一些相關(guān)的小故事，或者通過故事創(chuàng)編，巧妙引用要學(xué)習(xí)的生詞，給學(xué)生的閱讀提供更加豐富的語言材料，滿足學(xué)生鍛煉英語口語能力的需要。比如，在“Unit 5 Signs”的教學(xué)中，我做了這樣的導(dǎo)入：一只小猴子撿了游客的一頂帽子和一件上衣，很高興，就把自己打扮成人的樣子跑到公園里，但是它看到公園里“No climbing”“Keep off the grass”“No Photos”“No eating or drinking”等幾個牌子，就垂頭喪氣地溜回了山上。那么調(diào)皮的小猴子為什么會這樣子呢？學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇中開始了新課的學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景是進(jìn)行語言交際的有效途徑，在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是應(yīng)用廣泛的教學(xué)手段。對于高年段的學(xué)生，在新課學(xué)習(xí)開始時教師可以結(jié)合新課的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，在讓學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉的同時引出新課的學(xué)習(xí)。比如，在“Unit4 Seeing the doctor”的教學(xué)中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個醫(yī)院的情景導(dǎo)入復(fù)習(xí)。學(xué)生在這一情景之下，積極應(yīng)用英語來表達(dá)交流，扮演自己的角色，鞏固了所學(xué)習(xí)的新的語言知識。

（3）音樂導(dǎo)入。優(yōu)美歡快的音樂能夠怡樂身心、開發(fā)智力、陶冶情操。在英語教學(xué)中應(yīng)用音樂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生消除疲勞感，活躍學(xué)習(xí)氣氛，為新一堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的開端。特別是一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，會讓學(xué)生在欣賞歌曲的過程中，自然而然地將注意力轉(zhuǎn)移到課堂閱讀教學(xué)中。比如，在“Unit 8 Birthdays”的教學(xué)中，我首先讓大家來唱簡單的生日快樂歌，應(yīng)用學(xué)生熟悉的旋律營造教學(xué)氛圍。愉快的歌聲讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的激情，他們充滿期待地進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

（4）問題導(dǎo)入。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情設(shè)問，讓疑問來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如，在“Unit1 Cinderella”的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的英語能力，直接提出這樣一個問題：“Do you like reading storybooks？”當(dāng)學(xué)生紛紛說出喜歡的故事后，我說“Why？”接下來告訴學(xué)生“Today well read a story.”這就很好地導(dǎo)入了閱讀教學(xué)。

2.通過應(yīng)用任務(wù)教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率。首先，教師可以通過限時閱讀培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。在小班環(huán)境下小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用限時閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生快速獲取信息、整合信息的能力。比如，在“Unit 5 Helping our parents”的教學(xué)中，我很好地結(jié)合了學(xué)生感興趣的插圖，讓學(xué)生在讀圖的過程中掌握課文的重要信息，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了插圖后提出問題：“仔細(xì)看圖片，找出他們是誰？”“所有的孩子都在幫助他們的父母嗎？”……通過限時閱讀給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，提升了閱讀效果。

其次，教師可以通過復(fù)述閱讀材料鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)英語的最終目的是應(yīng)用英語。但是，受應(yīng)試教育的影響，長期以來英語的書面表達(dá)一直是教學(xué)的重點(diǎn)。如何提升英語的綜合應(yīng)用能力成為我們教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問題。實(shí)踐證明，復(fù)述閱讀材料能使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到有效的鍛煉。比如，在“Unit 2 What a day！”的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)圖片來復(fù)述課文，學(xué)生在復(fù)述的過程要做到靈活表達(dá)信息。通過這種直觀簡單的任務(wù)教學(xué)，鍛煉了學(xué)生說整句話的能力和語言綜合應(yīng)用能力。

第三，教師可以通過小組合作閱讀加強(qiáng)閱讀互動。小組閱讀學(xué)習(xí)就是小組成員之間通過交流自己閱讀收獲，增加信息互通，擴(kuò)大信息量。這樣的閱讀方法，讓每個小組成員都擁有展示自我的機(jī)會，讓閱讀從量變自然而然地走向質(zhì)變。比如，在“Unit 6 Keep our city clean”一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“爭當(dāng)優(yōu)秀宣傳員”的小組合作閱讀任務(wù)，讓學(xué)生看著老師的板書進(jìn)行小組合作，這樣使學(xué)生在復(fù)述的過程中，因合作而降低了難度，為更多學(xué)生創(chuàng)造了說和寫的機(jī)會。

3.教會學(xué)生閱讀方法，提升英語閱讀能力。小學(xué)生英語閱讀能力提升的根本途徑是掌握正確的閱讀方法。英語閱讀的方法有很多，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，我們一般應(yīng)用如下幾種方式。

（1）略讀：讓學(xué)生對全文進(jìn)行大體的瀏覽，掌握閱讀內(nèi)容的大意。對閱讀中出現(xiàn)的生詞，教師要鼓勵學(xué)生去聯(lián)系前后句去猜測生詞的意思，或者查字典解決。

（2）精讀：即讓學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、生詞、句型等，進(jìn)而掌握閱讀內(nèi)容的中心，重點(diǎn)，完成教師針對閱讀內(nèi)容提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）熟讀：指反復(fù)朗讀，強(qiáng)化效果。學(xué)生在熟讀的過程中逐步糾正自己閱讀中出現(xiàn)的不當(dāng)之處。

（4）練習(xí)：讓學(xué)生完成教師針對閱讀內(nèi)容提出的測驗(yàn)類問題，讓閱讀更扎實(shí)有效。比如，判斷對錯、結(jié)合閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵詞復(fù)述、應(yīng)用游戲的形式來復(fù)述閱讀內(nèi)容、小組合作表演閱讀內(nèi)容、背誦閱讀內(nèi)容等等。

綜上所述，小班化的小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)體現(xiàn)了新課改“結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動”的理念，而小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得書面信息的主要途徑。小學(xué)英語教師要通過分析目前閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的閱讀任務(wù)，教會學(xué)生正確的閱讀方法等，優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過有效的閱讀，張揚(yáng)個性，強(qiáng)化英語綜合能力，形成英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生高質(zhì)高效地完成小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。