基于高職院校學生課堂玩手機現狀如何增強課堂教學效果探討

陳雄 尤尊進

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對高職院校學生上課玩手機現象進行調查，分析內在原因，并提出應對措施建議。從學生上課玩手機現象分析得出，學生課堂玩手機主要來源于課堂無聊、聽不懂及不能更好地自我管理。應對此現狀，教師應該提高課堂教學水平，豐富課堂教學手段，提高學生的積極性。優化考勤考核方案，讓學生成績出在課堂，讓課堂不認真學習的學生無處遁形;學生管理方面應該將職業生涯規劃落細、落實、落響，讓學生明確自己的目標任務。從學生管理到課堂教學全方位管控，增強課堂教學效果，真正做到“三全育人”。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職學生;課堂玩手機;教學效果;職業生涯規劃;三全育人

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0082-02

在網絡高速發展的時代背景下，隨著智能手機的普遍應用，手機已經成為大學生生活中的必需品，使學生學習生活更便捷和學習范圍更廣的同時，也給課堂教學造成了很大影響。近年來，課堂玩手機現象凸顯，這種隱性逃課現象使課堂教學效果受到嚴重影響[1]。上課期間教師苦口婆心地在臺上講，臺下學生全部“埋頭苦干”，沉迷在玩手機中，教師總是行走在無人應答的深淵。其中高職院校的學生學習基礎差，學習習慣不好，自控能力較弱，難以對自己進行較好的行為管理，上課玩手機情況更為嚴重[2]。本文從學生課堂玩手機情況出發，對學生課堂玩手機的現象進行分析并提出應對措施。

一、研究對象

本次研究對象是四川三河職業學院的在校大學生，首先在各專業隨機找25名在校大學生進行訪談，優化設計問卷內容，使問卷題目更符合學生實際。然后采用問卷調查法，調查組向該校大學生發布網絡問卷調查，共回收有效問卷2562份。其中男生520人（20.1%），女生2042人（79.9%）;大一1416人（55.3%），大二1073人（41.9%），大三73人（2.8%）。

二、學生課堂玩手機情況調查結果

（一）學生日常玩手機情況

根據問卷調查結果，每天玩手機超過4小時的學生占53%，而每天玩手機在一小時內的學生僅占5%，由此可見，學生對手機依賴程度較高。

（二）學生課堂玩手機情況

根據問卷調查，76.1%的學生上課玩手機時間超過10分鐘，甚至有10%左右的學生整堂課都在玩手機。另一個“你身邊上課玩手機的同學多嗎？”的問題，92.46%的同學認為很多，與科任教師交談發現幾乎所有老師都對學生課堂玩手機現象深有體會，表示上課就像“行走在無人應答的深淵”，上課往往是老師在講臺口若懸河，大片學生在下面“埋頭苦干”，這嚴重影響了課堂教學效果。

（三）課堂玩手機的危害

調查中，有80.7%的同學認為課堂玩手機影響了學業，65.8%的同學認為影響了心理健康，56%的同學認為對身體健康不利，37.9%的同學認為影響了人際交往。調查說明學生對課堂玩手機的危害認識還是比較客觀，也說明阻止課堂玩手機這種浪費大學寶貴光陰的有害行為刻不容緩。

（四）學生課堂玩手機原因分析

1.受周圍同學影響，根據調查顯示，有63.41%的學生表示有受到周圍同學上課玩手機影響。周圍同學玩手機對其他同學有引誘作用，不利于同學間交流，使得課堂玩手機的學生越來越多。

2.教師課堂管理不嚴，有的教師對學生上課玩手機這一行為視而不見，不管不問，這是對學生極不負責任的。

3.課堂沉悶，課堂教學內容缺乏趣味，教師教學手段單一，一味地“填鴨式”教學。一些課程本身比較抽象，學生學習難度較大，老師講授方法使用不當，學生聽不懂，索性不聽。

4.手機本身功能誘惑大，現在智能機功能豐富多彩，對于各類學生的需求都能滿足，雖豐富了學生的課余生活，但也在無形之中讓學生對手機產生了很大的依賴，甚至成癮。根據調查顯示學生課堂玩手機主要用于玩手機游戲、逛購物APP、看電視劇、看抖音等小視頻、看電子小說等，加之高職院校學生本身學習習慣差，自控能力不強，面對豐富的網絡世界，難以自我管理。

三、增強課堂教學效果的方法探討

根據調查結果顯示，當教師上課幽默風趣，課堂氛圍活躍、學生特別想學的知識相關課程、教師嚴格管理對學生課堂認真聽講都有不錯的效果。而被大多數教師認為的課堂使用教學APP能較大地改善課堂學生玩手機的行為，調查結果表明并不理想，只有極少數學生認為有效，因此，教師的重心不能只是教學APP的使用，更應該思考如何更好地設計教學環節，讓APP的應用更好地為改善課堂效果服務。

（一）大學生職業生涯規劃落細、落實、落響

學生對學習內容不感興趣，自我要求不嚴，很大原因來自對職業目標的迷茫和對目標職業遙不可及的放棄和懈怠。而大學生職業生涯規劃完美地解決了這一問題，但目前很多高職院校對大學生職業生涯規劃只是流于形式，沒有深入規劃。

大學生職業生涯規劃，讓學生認識自我、確定目標職業、明白與目標職業差距，從而制訂計劃，彌補差距，達成目標。職業生涯規劃能讓學生明確自己要學什么，很多學生表示當他們學習自己想學的知識點時上課不會玩手機。但如果職業生涯規劃只是泛泛而談，沒有根據每個學生的實際情況制訂職業生涯規劃書、沒有制訂有效可行的規劃內容、沒有長期對規劃落實情況的督查，導致學生一步沒實現，步步都難實現，最終放棄原有的目標職業。日本著名馬拉松運動員山田本一曾說，讓他取得成功的是他每次比賽前都要先走一遍整個賽程，然后將賽程中的銀行、大樹、紅房子、湖泊等設立為小目標，然后整個過程就變成努力去實現第一個目標、第二個目標……這樣整個賽程就更輕松地完成了。

（二）教師加強課堂教學設計，讓課堂全程無“吐槽點”

很多學生表示在教師比較幽默風趣、課堂氛圍活躍的課堂不會玩手機，這對教師提出了新的挑戰，為了使課堂效果更好，教師不再是永遠不變的滿堂灌，要尋求學生喜歡參與的教學方式。

1.創新教學理念

很多教師面臨著需要教授的內容太多、課時不足，學生眾口難調、興趣缺失，知識留存率低、利用效能低等困惑，我們可以設計讓學生個性化學習、沉浸式學習的學習模式，真正讓學生學有所得、學有所用、學以致用。我們可采用混合式教學模式，線上教育可以供學生隨時隨地按需學習，另外，線上有充足的名師資源，可以讓學生欲取欲求;采用翻轉式課堂，教師從講授者變成學習導師的翻轉，教學內容進行課上課下的翻轉。

2.優化課堂教學過程設計

增強課堂教學的趣味性，注重互動能有效激發學生的參與性[3]，所謂的課堂互動不但是教師提問、學生回答的方式，而且可以是學生與老師的互動，也可以是學生與學生的互動，還可以是學生與外界的互動。當教師提出問題的第一時間沒有學生回答，教師不能急著自問自答，這樣的互動無非是飲鴆止渴。教師應學會等待，讓學生思考后回答，或者給出提示再讓學生回答、給出部分答案再讓學生補全完整答案都是可行的方法，在互動的時候教師要起到引導、分析、反饋、鼓勵的作用。向綜藝節目學習，有意設置課堂“燃點”，特別是抽象的或者是稍難的知識講解，在預測學生每當要課堂無聊、走神、困乏的節點插入活動，讓課堂“燃”起來，恢復課堂生機。讓學生“燃”起來的方式有很多，如討論、游戲、幽默風趣的笑話等，讓課堂真正做到全程無“吐槽點”。

3.豐富教學手段

讓傳統的講授式教學可根據知識的實際情況，變成頭腦風暴法、案例分析法、實驗法、討論法、任務驅動法等。這些教學方法能讓課堂從傳輸知識變成學生“創造知識”，這個過程也能讓學生對知識記憶更深刻。

在設計課堂互動的時候盡量不采用點名式抽問，大學生不比小學生，抽問不會積極主動舉手，只會埋下頭，讓教室突然安靜，這樣的方式是較為古板的，也是學生最不喜歡的互動方式。學生不喜歡舉手回答問題并非學生內向，他們只是不喜歡和老師交談，鑒于此特點可采用小組式討論互動，讓學生間互動，他們更愿意同學之間交流。小組人數不宜設置太多，3～4人為最佳，以免有同學濫竽充數。

4.強化過程考核

調查結果表明，當學生課堂玩手機被老師打斷時，87%的學生會不再玩手機，而是認真聽講，所以加強課堂管理還是非常重要的。而現在很多大學教師上課對課堂紀律不管不問，雖說大學要培養學生的自我管理能力，但當學生還未形成好的自我管理習慣之前，為保障課堂教學效果該加強管理的還是不能放松，特別是高職院校學生本身自控能力不強，學習習慣較差。

（三）學生思想引導“無孔不入”

1.輔導員加強“三觀”引導。正確的價值觀有助于培養學生的自主、自強和自立精神，有助于幫助學生樹立正確的利益觀和經濟觀，有利于幫助學生加強緊迫感，增強競爭觀念。學生有了正確的“三觀”，有了自立自強的精神，也就有了對于課堂學習的渴望。

2.校園宣傳“靶向教育”，構造積極正確的價值導向。可在校園官網、微信平臺、抖音宣傳平臺、校園電子宣傳屏等發布圖像、影音等，用視覺藝術裝飾校園軟環境。在宿舍、教學樓區域即便是簡單激勵性標語也能深入學生內心，一句“游戲終究不是人生，人生不可從頭再來”也能發人深省。培養學生的“自覺意識”，使學生在現實復雜的網絡環境下，享受手機網絡終端帶來的視覺盛宴的同時保持理智，實現真正地駕馭網絡，不再沉迷其中。

從學生進校開始到畢業全過程進行職業生涯規劃，讓學生有課堂學習內生動力。從課堂教學理念到課堂過程全面優化設計，讓學生學習樂在其中。從校園環境到網絡平臺全方位靶向教育，讓學生時時保持理智，真正做到“三全育人”。

參考文獻：

[1]馬洪瑩.大學生隱性逃課原因調查[J].專題研究與前沿科技，2019（2）：19.

[2]董曉雅.關于解決大學生上課玩手機問題的思考：從高職院校課堂教學改革的視角來看[J].科技視界，2016，5（145）：191，237.

[3]劉偉琦.論網絡時代背景下如何增強刑法學教學效果：基于大學生上課玩手機的思考[J].牡丹大學學報，2017（3）：135-137.

[4]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html，2016-9-12.

編輯 曾彥慧