會計專業實訓課程線上教學的探討

徐輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，線上教育由以前的小部分教育培訓機構的運營手段演變為全國范圍內學校的主要教育手段。學校在2020年積極響應教育部的號召，開展“互聯網+教學”工作，以學校云計算數據中心為基礎，結合超星、網中網、騰訊、釘釘等各類第三方教育教學軟件為學校各系部各專業師生提供網上學習平臺，開通線上教學渠道，實現了在線直播教學、在線互動輔導以及線上課程點播等新型線上教學模式。讓教師能在網上教、學生可在網上學，保障教學效果不打折、學習進度不落下。

[關? ? 鍵? ?詞]? 會計實訓課程;線上教學;問題;解決措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0162-02

一、會計實訓課程線上教學遇到的問題

（一）會計實訓課程線上教學如何開展

會計專業第二學年與第三學年的專業課程大部分以實訓為主，需要學生動手操作完成實訓課程的教學任務，伴隨著線上教學的有序開展，為了讓學生在周末、節假日也能夠進行實訓練習，實訓課程及理實一體課程教學需要同步走上云端。但是目前市場上很多在線教學平臺均以開設通識課程、健康教育及基礎課程為主，即便涉及會計實訓課程，也只是在線上教學中插入相關任務操作流程演示的視頻。面對以上種種不利因素，對于日常教學以側重軟件實操的會計實訓課程線上教學的教學模式該如何規劃設計？教學手段該如何創新？教學過程該如何實施？教學質量該如何保障？

（二）如何組織學生進行線上分組分崗訓練

教學的目的是培養學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的手去創造。由此可見，學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡的“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。分組討論學習是目前學生進行自主、合作、探究，實現自主學習行之有效的一種教學策略，會計實訓教學中學生通過小組協作一起參與任務實施的全過程，有效激活課堂教學氛圍和提高學生學習的積極性。對于實訓教學分組的種種優勢，針對無法面對面課堂師生情感交流的局面，線上該如何分組使小組合作學習更有成效？如何關注每個小組的線上討論情況，并進行有效引導？對于多崗位分工協作才能完成的實訓任務，應該如何組織有效的線上分崗練習？

（三）如何進行學生的線上考核評價

為保證教學對學生學習能力和實踐能力的培養落在實處，需要對學生進行相應的考核評價。會計實訓課程圍繞會計崗位工作任務開展學生職業能力考核評價，考核成績主要是考查學生在學習過程的實訓效果、團隊合作表現、出勤情況等。線下鑒定成績分為平時形成性成績和期末終結性成績兩部分，平時形成性成績主要根據學生出勤情況、實務操作、案例分析、實訓報告的完成情況和學習態度等方面進行綜合評價，期末終結性成績主要根據學生各崗位一個月完整業務工作操作的綜合能力掌握程度進行綜合評價。線下簡而易行的學生考核評價，卻給線上考核評價帶來了不小的挑戰，面對學生的線上真實出勤的統計、線上上課情況的反饋、線上學習質量的效果、線上學習成績的評定等一系列教學考核評價問題，會計專業實訓課程線上教學應該采用何種學生考核評價方式，如何建立行之有效的線上評價機制，這些都成為我們亟待解決的問題。

（四）如何加強線上實訓教學保障

沒有強大的保障作后盾，線上實訓教學就無法正常進行，實訓課程的進度、廣度與深度無法有效保證。因此，網絡、硬件設施以及教學軟件的后勤保障問題等，這些都是完成會計實訓課程線上教學必須考慮和解決的問題。傳統的線上教學無法將實訓設備或實訓平臺發布在互聯網上供學生操作，該如何實現校內實訓軟件的外網共享？如何保障學生的網絡暢通？如何保障對沒有硬件設施學生的實訓操作？同時，職業教育的目的是培養應用型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的社會主義勞動者、建設者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。因此技能實訓是職業教育工作的重中之重，通過開展線上教學活動，更應當將會計專業實訓環境以及實訓平臺通過5G、VR、云計算等新型技術手段進行研究探索，從而改善長久以來職業院校學生的會計專業大部分實訓課程只能局限在校內或專門的實訓室內，課余時間或假期時均無法進行實訓練習的實際問題。

二、會計實訓課程線上教學的解決措施

（一）探索線上會計實訓課程教學新模式

及時調整會計實訓課程教學形式及授課方式，變“理論+實操”為“線上+線下”雙軌制教學形式，變“固定+集中”為“變動+分散”分段制授課方式;不斷創新適用線上教學的教法和學法，從“教師為主，課件講解”到“學生為主，結果展示”，從“教師問，學生答”到“學生問，教師解”;采用多平臺、多形式開展在線教學，充分利用已有優質課程資源，實現多樣化優質教學資源與學生個性化學習相結合的線上教學，采用云創智慧課堂、電子教鞭等互動工具的現代化手段進行教學輔助，指導學生學理論、畫流程、說操作、提問題等，實現實操技能知識內化遷移的轉變;線下教學，依托騰訊、學習通、云班課等網絡平臺發布學習資源、布置作業、開展討論、定期測試，學生自主學習觀看視頻、軟件操作、遠程協助、編寫報告等，實現實操技能行為整合構建的形成。為有效保證會計軟件操作實訓教學的學習質量與效果，課前、課后利用問卷星將系統的知識化整為零，以系列選擇題形式進行考查，根據大數據分析確定題目難易程度、知識與技能掌握程度確定講解重點，做到有的放矢，進行針對性輔導。

（二）解決線上學生分組分崗實訓問題

為了有效進行線上溝通討論，按照所屬地域、親密程度、性格契合，組織學生進行半自主分組，每組安排一個組長，建立組長負責制，組內成員共享知識、筆記，相互督促、相互碰撞產生思維的火花，實現“1+1>2”的效應;通過與各小組分時段連線，參與指導學生問題討論和軟件實際操作，有效保障學生學習成果的正確性;根據不同任務崗位設置不同實訓任務的要求、內容及分數，保證每個實訓崗位工作量的大小、工作內容的難易程度與學生成績的高低呈正比例關系，以解決學生的崗位選擇問題。

（三）建立線上實訓教學的評價機制

在線下教學評價機制的基礎上，建立適用線上實訓教學的評價機制，設置考核制和學時制，線上隨機考勤、在線學習時長、定時操作考核，線下預習測試、課后測試、預習任務書+實訓報告，實現在線時間統計可追溯、在線學習情況可查詢、線上線下成績可置換，提高過程考核評價比重，增加整體考核方式，自主選擇成果展示，并根據分組崗位勝任情況、工作職責履行情況等綜合情況分別按優良合格來評定，并把評定結果記入個人實訓檔案，以提高學生對線上實訓教學考核評價的重視。

（四）加強線上實訓教學的相關保障

我校積極發揮信息技術特色與優勢，采取了一系列信息化教學措施。在學校官網內公開免費資源、學習平臺等專區，以慕課教學方式組織學生在線學習，同時指導教師以網絡直播方式開展遠程教學;學校云計算數據中心虛擬服務器中部署了大量的會計實訓平臺軟件，目前這類平臺軟件多采用B/S架構，日常在實訓室的練習都是通過訪問相應的服務器地址來實現。因此，針對學生遠程實訓，通過設置不同端口號的方式，將相應的服務器內網地址映射到數據中心外網地址上，并開通校外遠程下載服務，讓師生均可在家通過訪問公網IP地址+端口號即可遠程登錄實訓平臺在線操作練習，遠程獲取校園網內的數字教育資源、教育管理服務等;落實電信“免費贈送流量”政策，解決學生線上學習流量的問題;對于沒有電腦硬件設備的學生，依托網中網實訓平臺手機端App開展網上EPC系列線上實訓課程，用手機端操作代替電腦端操作完成會計軟件的實操任務。

對于職業院校，實訓課程也應實現學生在課余時間、假期隨時隨地進行練習。因此應繼續深入研究如綜合在線實訓平臺及VR技術模擬實訓環境的方案。首先，綜合實訓平臺方案是將學院已有的會計專業實訓平臺軟件進行整合，廣大教師和學生可登錄綜合實訓平臺進行實訓課程的管理、建課、選課以及實訓操作等，使實訓課程也可以像目前的主流在線教學平臺一樣，任何地方都可以進行實訓操作。其次，融入VR技術，模擬實訓環境，產生身臨其境的實訓場地感受，3D立體展示可以讓學生足不出戶達到實訓課程的練習效果。

三、結論

線上教育勢在必行，我校會計專業實訓課程以網中網會計實訓平臺為基礎，依托學校云桌面技術的優勢資源，“外網+內網”的組織協同，采用小班制和小組研討的“兩小”精品教學方式開設直播，保障培訓教學場景化、系統化、真實化，使得學生得到充分的動手實踐機會和暢通的學習交流支持。線上教育在某種程度上已經滲入日常教學中，成為學校教學不可或缺的部分，隨著社會的發展，教育也必將實行線上、線下相結合的教學模式。其中，線上實訓教學新模式的探索必然將是一個相對龐大的工程，我們要做的是將在線實訓課程常規化，不受時間空間的影響，逐步實現會計專業實訓課程教學改革。

參考文獻：

[1]張多蕾，范夢晨.會計學專業線上線下混合教學模式改革研究：以安徽財經大學會計學專業為例[J].吉林工商學院學報，2020，36（2）：122-125.

[2]鄧治華.淺析高職會計專業課程線上線下混合教學模式的構建[J].中國戰略新興產業，2019（20）：258，260.

編輯 司 楠