全國職業院校教學能力大賽對大學英語教學的提升與啟發

邢雁飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全國職業院校技能大賽教學能力比賽是唯一一個由教育部指定的全國性的教師比賽，通過考察參賽教師團隊的常態化教學，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目標。通過分析大賽的變革及要求，結合大學英語課堂的實際教學及參賽經歷，對大學英語課程的定位和教學進行反思，從教學方法、教學目標、課程設計等多方面總結了大學英語教師應該如何在教學能力大賽背景下全面提升教學綜合能力，真正做到以賽促教。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學能力大賽;大學英語;英語教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0164-02

全國職業院校技能大賽教學能力比賽是由教育部主辦的旨在提高教師綜合素質、專業化水平和創新能力的比賽，是全國職業教育參賽規模最大、級別最高的比賽。該比賽在全面深化新時代教師隊伍建設、促進教學改革方面發揮了重要作用。筆者將結合省級和國家級比賽的備賽及參賽心得，對大學英語教學設計及大學英語教師能力提升進行梳理和總結。

一、教學能力大賽的變革與要求

教學能力大賽的前身是全國職業院校信息化教學大賽，2018年被納入技能大賽體系中。教學能力大賽旨在貫徹和落實《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》以及《教育信息化2.0行動計劃》，通過比賽實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的目標。

2018年之前的信息化教學大賽主要考查教師的教育信息化能力，而之后的教學能力大賽已經將信息化作為教學常規手段，因此，更加注重考查教師的綜合教學能力。從參賽人員要求上看，2018年要求參賽人員既可以為教師個人，也可以為不超過3人的教學團隊。2019年的教學能力大賽則明確要求以教學團隊的方式參賽，并分為中職組和高職組，每個組別又根據課程的不同，劃分為專業課程組和公共基礎課程組。2019年的參賽人員要求以及分組規則在2020年的比賽方案征求意見中得以延續。從考查內容上來看，近三年的教學能力大賽均包含了教學內容、教學設計和教學實施三方面。今年由于特殊情況，全國以線上教學為主，2020年的比賽方案中增加了教學應變這一項。因此，參賽教師要與時俱進，創新、完善線上線下混合式教學方式，構建“互聯網+”時代良好的教育生態。

二、大學英語課程的定位與目標

高等職業教育擔負著為國家培養高技能人才的使命，不僅要培養學生的專業技能，更要使學生具備良好的文化素養和人文精神，落實立德樹人的根本任務。公共基礎課在這一過程中發揮著基礎性作用，其定位應該是服務于專業課。因此，作為大學英語教師，首先要正確認識英語作為公共基礎課的地位，其次要在教學設計上體現出為專業課服務的理念。

大學英語課是一門語言基礎課程，是以英語語言的知識學習與技能應用、跨文化交際為主要內容。2007年教育部制定的《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”因此，大學英語課要以滿足學生的專業需求為導向，圍繞專業人才培養方案設計教學內容、實施教學活動。針對不同專業、不同層次的大學生，大學英語教師要采取靈活的教學方式，體現新時期行業發展的需求，落實以學生為本的教育理念。

三、以賽促教——全面提升教學能力

2019年和2020年的教學能力大賽要求公共基礎課程的參賽作品為不少于12學時連續、完整的教學內容。與之前只考查一個課時的比賽相比，教學能力大賽更注重考察教師連續、長期的教學內容和教學實施情況，因此能夠更加公平地評價教師的教學能力和教學效果。對于大學英語課程來說，英語教師應該結合教學能力大賽的要求，以賽促教，從以下幾方面完善教學設計、提升教學能力。

（一）構建以學生為中心的智慧課堂

以學生為中心的教育理論起源于美國教育家杜威提出的“兒童中心論”。他強調教育要尊重兒童的天性和發展規律。這一理論在教育界影響深遠，逐漸從兒童教育領域發展應用到各個階段的教育。高等教育以學生為中心就是要尊重大學生的身心發展規律，重視大學生的學習需求，體現大學生的主體作用。以學生為中心，需要教師轉變教學理念，正確認識教師在教學中扮演的角色，要從傳輸知識轉變為引導和發展學生的自主學習能力。教師在課堂教學中要始終貫徹“以人為本”的教育理念，在教學目標、教學方法和教學設計方面做到以學生為中心。

首先，教學目標要符合學情并遵循最近發展區原則。通過分析學生現有的知識儲備、技能水平以及學習需求，教師應對學生的整體水平和個體差異有所了解。知識和技能目標要體現循序漸進的過程，符合最近發展區原則。如果學習目標較低，學生會出現不滿足的情況，甚至影響教師在學生心中的地位;如果學習目標超出學生的學習能力，又會打擊學生的積極性，影響教學過程順利進行。因此，根據學情制定與之相適應的教學目標是教學的首要任務，對于教學設計和教學實施起著引導性作用。

其次，教學方法提倡團隊學習法和啟發式教學法。英語作為一門交流的語言工具，需要在人際交流中得以運用。基于團隊的學習方法（Team-based learning）是由Larry Michaelse首先提出的，最初是運用在醫學生的學習中。這種教學方法把學生分為若干個團隊，每個團隊5～7人。在整個學習過程中（通常為一學期），學生的成績由兩部分構成，一部分是個人成績，另一部分是小組成績。因此，通過團隊學習法能夠充分調動學生的積極性，活躍課堂學習氣氛，形成互幫互助的良好學習氛圍。啟發式教學法是一種更加具體的教學方法。教學是教與學的雙向交流過程，不能教師滿堂灌。因此，在達成知識和能力目標的過程中，教師運用提問、啟發等方式，引導學生思考，能夠更加有效地幫助學生形成自主學習的習慣，提高自主學習能力。

最后，教學設計要以學生為中心，因材施教。在內容上，要以實用為主，將學習材料進行項目化整合。2020年的教學能力大賽征求意見稿在比賽要求中提到，教學內容要“對接職業標準（規范）、職業技能等級標準等，關注產業發展新業態、新模式”。大學英語課則要參照專業人才培養目標，結合學生所學專業和未來的職業需求，有目的性地整合教學內容，服務于專業課。在設計上，要考慮學生的差異性，體現分層教學，并突出重點和難點。傳統的以教師為中心的教學設計往往不考慮學生的個體差異，在活動安排上實行一刀切的做法。而以學生為中心則要求教師在設計教學活動時，難易結合，層次遞進，既能滿足大部分學生的學習需求，又能照顧到水平稍差的學生。對于水平非常高的少部分學生，在教學設計中可以安排選學擴充內容，鼓勵這部分學生持續地進行自我提高。

（二）加強教學常規管理

根據近兩年的教學能力大賽方案，參賽教師要錄制2～5段課堂實錄視頻，原則上每位團隊成員不少于1段，并且該視頻須采用單機方式全程連續錄制，不能另行剪輯。由此可見，該比賽注重考查教師的真實授課情況和實時教學效果。這就要求參賽團隊中的每一位教師在日常授課時都要注意課堂用語、課堂活動設計以及學習效果評價。在日常教學常規管理中，要注意收集學生的學習過程和學習效果的數據。這一做法在撰寫教學實施報告時尤其重要。教師要注意平時做有心人，收集整理教學數據，這對教學反思和教學整改具有非常重要的意義。

2020年教學能力大賽方案中明確要求提交的教學實施報告要“突出線上教學的創新舉措和成效，可用圖表加以佐證”。這一要求體現了大賽與時俱進。特殊期間開展的線上教學對于教師收集數據相對來說比較容易，但在平日的教學管理中，教師要加強線下數據的收集。通過數據進行教學反思，使下一次教學活動更加有針對性。因此，教師要將學生的學習和評測過程形成規律性的日常教學管理。

（三）合理運用信息化手段

為推進“互聯網+”教育的發展，加快教育現代化和教育強國建設，國務院于2018年發布了《教育信息化2.0行動計劃》。其中要求要“堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”，“構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”。信息化教學在特殊時期顯得尤為重要。教師在教學過程中要合理運用數字化教學平臺，整合教學資源，將信息化手段和教學內容合理地聯系起來。

在大學英語課程中，首先要明確信息化的作用。信息技術是一種教學手段，是用以輔助教學的，不能喧賓奪主。因此，教師在運用信息化手段時，要注意信息技術的必要性、可行性以及適合性，不能為了信息化而信息化。在英語教學中涉及的重點和難點，可以適當運用信息化手段，以交互式的學習方式和檢測方式進行訓練，從而突出重點，攻破難點。此外，英語教師要充分利用信息化手段為學生打造處處能學、時時可學的學習平臺，形成課上課下皆能學習的良好氛圍，促進線上線下相結合的混合式教學模式的發展。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于舉辦2018年全國職業院校技能大賽教學能力比賽的通知[Z].教職成廳函〔2018〕45號，2018.

[2]教育部辦公廳關于舉辦2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽的通知[Z].教職成廳函〔2019〕18號，2019.

[3]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].教技〔2018〕6號，2018.

[4]教育部辦公廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知[Z].教高廳〔2007〕3號，2007.

編輯 武生智