翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職財務(wù)會計教學(xué)改革中的難點(diǎn)突破

肖瓛瓛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的重要課程之一，在高校會計專業(yè)推行教學(xué)改革的背景下，如何提高財務(wù)會計課程的教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生在財務(wù)會計課程上的創(chuàng)新思維能力，成為高校教師普遍關(guān)注的教學(xué)方向。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高職財務(wù)會計教學(xué)實(shí)踐越來越普遍，雖然有些高校已經(jīng)取得了突出成績，但有些高校也遇到了財務(wù)會計課程教學(xué)改革的難點(diǎn)。從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職財務(wù)會計教學(xué)改革中的難點(diǎn)問題開始分析，重點(diǎn)探討如何突破這些教學(xué)改革難點(diǎn)，希望更多高校財務(wù)會計課程教學(xué)改革工作可以取得新進(jìn)展、新成績，培養(yǎng)出更多社會發(fā)展所需要的會計專業(yè)的綜合素質(zhì)型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;高職教育;財務(wù)會計;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0178-02

新時期的會計專業(yè)高級人才不僅需要掌握財務(wù)會計課程的理論知識，還需要有創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力、較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)過程中，可以積極引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)思維下，全面提升自己會計專業(yè)的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式只是一種教學(xué)方式方法，需要結(jié)合實(shí)際情況，不斷優(yōu)化和完善，才能真正實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。面對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職財務(wù)會計教學(xué)改革中的難點(diǎn)，相關(guān)專家、學(xué)者和教師還需要投入更多的時間和精力思考怎樣突破難點(diǎn)，取得進(jìn)步。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職財務(wù)會計教學(xué)改革中的難點(diǎn)分析

（一）教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力有待提高

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師仍然要發(fā)揮關(guān)鍵的統(tǒng)籌、指導(dǎo)作用，主要包括對教學(xué)方案的整體設(shè)計和對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)。然而，不管是設(shè)計教學(xué)方案，還是科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，教師都需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職財務(wù)會計教學(xué)改革中的難點(diǎn)之一就是有些財務(wù)會計課程的教師沒有與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的正確理解，雖然在教學(xué)形式上采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有對翻轉(zhuǎn)課堂有深入研究，不具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

（二）學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂的能力參差不齊

有些高校采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之后，之所以教學(xué)成效不太理想，很大一部分原因是學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂的能力參差不齊。任何一種教學(xué)模式最終要以學(xué)生的“收獲”為重要評估依據(jù)，如果學(xué)生無法從新的教學(xué)模式中取得更大的進(jìn)步，這種教學(xué)改革就失去了“改革”的真正意義。現(xiàn)階段，有些高校財務(wù)會計課程的教師，在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作中，沒有充分考慮大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際接受程度，導(dǎo)致有些學(xué)生在上課前“學(xué)不懂”、在上課時“不敢問”，在下課后“一片懵”。之所以會出現(xiàn)這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)果，一定程度上和翻轉(zhuǎn)課堂本身的教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)系，但主要問題還是出在教學(xué)整體設(shè)計上，財務(wù)會計課程的教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有力管控。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課后銜接不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)就是將教學(xué)過程劃分成“課堂前”“課堂上”和“課堂后”。高校財務(wù)會計課程的教師之所以推行這樣的教學(xué)模式，主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，教師可以合理地突出重難點(diǎn)知識，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，與學(xué)生之間有更多的互動和交流。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況，如果學(xué)生在“課堂前”和“課堂后”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，無法全身心地投入進(jìn)去，沒有將“預(yù)習(xí)”“復(fù)習(xí)”落到實(shí)處，就沒有辦法很好地與“課堂上”這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密銜接在一起。因此，對于那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，財務(wù)會計課程的教師需要深入思考，如何讓這些學(xué)生做好“課堂前”“課堂上”和“課堂后”的銜接學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職財務(wù)會計教學(xué)改革中的難點(diǎn)突破

（一）建立健全以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的教師評估體系

要想切實(shí)提高財務(wù)會計課程教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力，需要從多方面加強(qiáng)高校會計專業(yè)教師整體的師資隊(duì)伍建設(shè)。具體來說，學(xué)校可以從這些方面加強(qiáng)：（1）鼓勵財務(wù)會計課程教師多展示翻轉(zhuǎn)課堂的公開課，在學(xué)校內(nèi)部建立互相學(xué)習(xí)、互相研討的良好教學(xué)氛圍，號召年齡偏大的財務(wù)會計課程教師向年輕教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新理念，同時也鼓勵年輕教師向資深的財務(wù)會計課程教師學(xué)習(xí)如何把握好財務(wù)會計課程整體的教學(xué)設(shè)計;（2）定期組織學(xué)校與學(xué)校之間財務(wù)會計教學(xué)方面的交流、學(xué)習(xí)活動，或者定期邀請優(yōu)秀的財會領(lǐng)域的專家、學(xué)者來校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，開闊財務(wù)會計課程教師的思維，保持財務(wù)會計課程教師教學(xué)的先進(jìn)性，提升財務(wù)會計課程教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的綜合能力;（3）由于部分財務(wù)會計課程教師對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵認(rèn)識不全面，只是盲目地在形式上進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)校應(yīng)該重視對教師教學(xué)的評估考核，建立健全一套以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的教師評估體系，不再以課堂上的教學(xué)成效為唯一的“評估依據(jù)”，而從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，將教師的評估考核機(jī)制劃分成“課堂前的教學(xué)評估”“課堂上的教學(xué)評估”和“課堂后的教學(xué)評估”等多個維度，全面促進(jìn)教師提高對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）提高大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受能力

考慮到不同學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受能力不一樣，教師在財務(wù)會計課程上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要特別注意“課堂前”和“課堂后”的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能完全對學(xué)生不指導(dǎo)、不提要求，導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)自主能力較差的學(xué)生越學(xué)越“落后”。那么，財務(wù)會計課程教師如何把握好學(xué)生在“課堂前”和“課堂后”的學(xué)習(xí)呢？首先，在“課堂前”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師除了提供微課預(yù)習(xí)類的學(xué)習(xí)素材，還可以充分利用好“慕課”的教學(xué)資源，讓學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對預(yù)習(xí)知識的理解，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中的方向，教師還可以設(shè)計一些“導(dǎo)學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生在課堂前重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)和延伸的知識點(diǎn)有哪些，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行“課堂前”的學(xué)習(xí);其次，考慮到不同學(xué)生的性格不一樣，有些學(xué)生雖然在課堂前已經(jīng)很好地預(yù)習(xí)了財務(wù)會計課程的知識，但在課堂上仍然不好意思發(fā)表意見，不敢提出自己的疑問，教師可以建立課堂前的“收集反饋”渠道，如電子郵箱、微信文件助手等，鼓勵更多學(xué)生向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)難點(diǎn)，這樣一來，教師在課堂上也就可以更好地開展“答疑解惑”的教學(xué)工作了;最后，在“課堂后”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為了及時了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，一方面教師可以開通“意見信箱”，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，提出完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議;另一方面教師可以制作鞏固重難點(diǎn)知識的“導(dǎo)學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生通過慕課進(jìn)一步鞏固“課堂上”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）不斷完善以翻轉(zhuǎn)課堂為特點(diǎn)的反饋機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“課堂前”“課堂上”和“課堂后”每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都非常重要。為了解決一部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的“課堂前”和“課堂后”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)成效不高的問題，教師需要以翻轉(zhuǎn)課堂為特點(diǎn)，不斷完善財務(wù)會計課程的“學(xué)習(xí)反饋機(jī)制”，避免出現(xiàn)一些學(xué)生在“課堂上”學(xué)習(xí)銜接不上、跟不上其他同學(xué)的現(xiàn)象。完善以翻轉(zhuǎn)課堂為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，可以從這些方面去改進(jìn)：（1）開通“電子郵箱”反饋渠道。這個反饋渠道主要是針對課堂前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過發(fā)電子郵件的形式，向教師反饋?zhàn)约侯A(yù)習(xí)過程中遇到的種種問題，讓教師能夠把控學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效，并優(yōu)化“課堂上”的教學(xué)方案;（2）實(shí)施“電子作業(yè)”反饋機(jī)制。教師在學(xué)生“課堂前”和“課堂后”的學(xué)習(xí)中，都會提供導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有方向性地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生執(zhí)行導(dǎo)學(xué)案的力度有多大呢？教師針對學(xué)生“課堂前”和“課堂后”的學(xué)習(xí)，同樣可以實(shí)施類似導(dǎo)學(xué)案的“電子作業(yè)”反饋機(jī)制，讓學(xué)生以電子作答的形式，完成預(yù)習(xí)類的作業(yè)、復(fù)習(xí)類的作業(yè)，從而有效約束學(xué)生在“課堂前”和“課堂后”的學(xué)習(xí)行為;（3）設(shè)置開放性的“案例分析”反饋渠道。這個反饋渠道主要是為了檢查和進(jìn)一步拓展學(xué)生在“課堂上”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指的是教師可以針對“課堂上”教授的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際案例，設(shè)置一些開放性的“案例分析”話題，讓學(xué)生在微信社群等線上交流平臺中發(fā)表自己的見解，從而讓教師了解學(xué)生對財務(wù)會計課程是否真正深入理解。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職財務(wù)會計教學(xué)改革，雖然對教師來說會有一些新的困難，但這也是一個很好的契機(jī)，會促使財務(wù)會計課程的教師不斷學(xué)習(xí)新知識，優(yōu)化教學(xué)體系，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職財務(wù)會計教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生從“被迫學(xué)”變成“主動學(xué)”，教師也要改變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從“關(guān)注教什么”變成“重視怎么教”，教師是一切教學(xué)行為的先行者，只有教師先開始改變、創(chuàng)新，學(xué)生才會逐漸接受和適應(yīng)新的教學(xué)模式。

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