高職院校教師教科研能力現狀調研及提升策略

徐志娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現代社會的高速發展，國家對高等教育的發展目標亦有所提高，尤其是對高職院校教師的教科研能力檢驗與提升方面提出了更大的挑戰。教科研能力作為考察高職院校教師教學能力以及教學成效方面極其重要的參考指標之一，通過更具創新的提升策略來有效提升教師的教科研能力與水平，不僅能更全面地滿足現代高等教育的發展目標，亦能及時為社會培養復合型人才做出更大的貢獻。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教師教科研能力;現狀調研;提升策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0196-02

近年來，現代高等教育的發展越來越迅速，社會對高科技復合型人才的需求亦隨之在不斷的增加，高職院校如何采取更為快捷的策略，來有效地提升教師的教科研能力，已然成為各高職院校的教學調研重點工作之一。因此，高校理應建立一套科學的師資隊伍建設規劃，健全相對合理且全面的教研評價系統，來促進教師教科研工作的全力開展，從而更好地提升他們的教學質量與效率，充分發揮高等教育的實際教學意義。本文結合現階段各高職院校教師教科研能力的現狀進行調研與分析，提出幾點合理的提升途徑，予以簡單的闡述，以作參考。

一、現今高職院校教師教科研能力的現狀

就目前而言，結合各高職院校教師教研工作的開展情況來看，教師的教科研能力普遍存在相對滯后的問題，教科研工作進入了一個發展相對緩慢的平臺期，缺乏教科研的工作氛圍。其主要原因有以下兩個方面。

（一）高職院校在進行教師的學歷與職稱層級構建時，缺乏一定的合理性

特別是一些高職稱、高學歷的教師崗位，可以說是相當的稀缺，而教授以及副教授級別的教師數量在減少，老齡化的趨勢加重，而崗位的相應指標也沒有進行實時的填充，而對職稱晉升的條件來說，相對來說亦比較苛刻，且大多數教師對職稱晉升不愿意花費時間與精力，因此而造成高職院校的教師架構與實際運用產生了較大的出入。

（二）高職院校對教科研評價體系的建立不夠完善

現階段高職院校的教師大多數仍然處于輕科研、重教學的層面，對教科研的實際意義還沒有足夠的認識，且工作開展更趨功利性，而針對教科研工作的評價體系來說，更是缺乏全面性和針對性，不看重教科研成果的質量而是一味地只追求數量，大多數教師都是為了完成科研指標在進行形式化的教研工作，并且高職院校教師對教科研工作的熱情以及積極性普遍不高，教師隊伍之間的團隊合作意識也比較匱乏，如此這樣，對教師教科研能力與水平的提升是絕對不利的。

二、高職院校教師教科研能力提升的實際意義

科學界泰斗錢偉長曾經這么說過：“不上課就不是老師，而不專心搞科研的也一定不是好老師。”由此可見，對教師來說，具備一定的教科研能力，是每個教師在開展教學科學研究時，所必須具備的綜合素養。高職院校教師不僅要注重日常專業知識的教學水平與質量，更要與時俱進地提升自身的教科研能力，以此更好地符合現代高職教育的發展規律，從而更全面地適應高職教育對現代人才培養的高需求。

眾所周知，當前社會中所進行的高職階段的教育，更多的是為了更好地培養學生的實際應用技能，以便于更好地投入對社會的貢獻中。教師教學的實際目的，不單是為了盡可能全面地提升學生的技能應用水平，作為高職院校的多數資深教師來講，他們是高職院校進行日常教學實踐的核心力量，亦隨著現代社會對高職院校教學質量的重視程度越來越高，采取更科學的策略來有效地提升教學水平與質量，已然成為高職院校教師的重要任務之一。有效地提升教學質量依賴于教師的專業知識水平，能對教育教學中所存在的問題和矛盾進行更為深入的研究，且不斷找到更合適的解決方案，從而更好地幫助更多的高職學生學好扎實的技能，服務于社會。因此，高職院校的教師要更積極地開展各項有關教育教學方面的深入探究，更快速地提升高職院校教育教學質量的同時，促進高職院校人才培養模式的強化與改革，也能更好地為高職院校未來保持可持續發展提供更全面的支撐。

三、高職院校教師教科研能力提升的途徑

（一）科學處理教學與科研的關系，促進融合

現階段的高職教學任務相對來說還是比較繁重的，大多數高職教師的教學中心仍然是以課堂的日常教學為主，而對專業學科以外的知識延伸以及相關專業的知識提升等方面都缺乏相應的關注度。就高職院校的教師而言，其教科研水平高低不僅對提升技能型人才質量和水平起決定性作用，還能夠恰當地處理好教學與科研之間的促進關系，使教學與科研達到相輔相成的效果。

相對來說，高質量的教學對教師的科研來說是一種強大的內在潛力與動力的表現，更專業地引導學生積極去參與學習的過程，激發他們的學習熱情與自主能動性，從而更好地提升學校的辦學質量。因此，高職院校的教師一方面要專注于自身的日常課程教學，同時也要制訂好教科研的定向發展目標，采取一定的措施將兩者進行有效的融合，全面加強對教科研工作的深刻認識，并在日常教學實踐中，針對性地將所捕捉到的新問題進行更具專業性的研究思考，以及更為深入地研討和探索，使其發展為更有意義的科研項目，并且實時將研究所得的相關成果以及教育所獲的優質資源，更廣泛地應用到實際的日常教學中，通過這種創新型的教學模式，可以有效地改善教學氛圍，激發學生的濃厚興趣，同時提升教師教科研的能力與水平，更全面地迎合現今新課程的教學改革要求，從而充分地促進教學與科研的良好融合。

另外，高職院校可以通過舉辦一些更具學科性的專業研討會，不定期地邀請一些在相關學科領域中有所造詣且治學態度嚴謹，教學水平與相關科研能力相對來說具備一定知名度的校內和校外專家，與所在學科教師之間就實際日常教學中所出現或者是存在的困境，進行一定層次的溝通與交流，同時也能夠與所在學科教師就目前學科領域的發展方向及前景進行更多的思想碰撞，加深教科研的思想意識。

（二）建立嚴謹的例會制度，培養教科研團隊意識

保障高職院校教師順利開展教科研工作的重要因素之一，就是必須具備足夠的團隊合作意識，一個教科研團隊要想保證隊伍建設的質量與水平，那么團隊成員就要保持一致的科研目標，且具備一定的主觀能動性。因此，采取一定的措施來致力于教科研團隊的建設亦是首要的前提。

首先，高職院校要建立一套更為嚴謹的，且與教科研工作相關的例會制度，并嚴格按照例會制度，定期召開相關教科研項目的研討會，更全面地營造一種良好的教科研氛圍。為了充分地將各級教授的引導以及示范作用更好地發揮到極致，可不定期地根據當前專業所涉及的社會熱點問題抑或是前景發展方向，給各級教授級別的教師布置相關研討題目，教授選定所要研究的主題之后，確定教科研主題研討會的開展時間，根據教科研主題的專業性質來選配合適的團隊成員，組建一個分工明確的教科研小組，通過團隊成員之間對自身學科專業技能的合理應用，盡可能地將科研任務作精細化的安排，且盡量避免科研任務之間出現重復與交叉，并且在進行教科研任務的分配之時，亦要考慮到不同成員之間的專業特長，讓教師可以準確地對自身的研究方向進行專業的定位。

其次，高職院校亦可以根據教學成效的反饋情況，不定期開展相關課題的研討活動，促進教師之間可以更為便捷地進行教學資源的共享，擴大教學視野的同時亦有利于拓寬教學思想，在不斷的分享與互動中完成思想的碰撞，便于教師之間可以更全面地了解各學科現今的發展動態以及方向，有效地促進團隊成員間的溝通與交流，從而更有力地加強團隊之間教科研任務完成以及相關合作，與此同時，充分展現出“以老帶新”的優良傳統，讓新教師和老教師之間能互相打成一片，傳授更有經驗的教學方法和教學技巧，使年輕教師能夠更加快速成長起來，成為科研領軍人物，為高職院校的教科研工作貢獻力量。

（三）合理制定評價體系，多元化激勵

高職院校在不斷地擴大規模以及建設發展當中，理應從院校的整體發展要求為實際出發點，全面結合院校各專業之間的發展特點，制定一套更符合專業性質的章程，同時，亦應充分考慮到大多數教師在教科研工作上所要花費的時間和精力，從而建立更具科學性，且充分凸顯其專業特點的教科研評價體系。一套合理的評價體系的建立，首先要以教科研的級別和數量作為教科研的評價基礎，在此基礎之上，秉持公平、公正、公開的原則，從教科研成果的實際應用程度及社會貢獻度等方面進行科學的評價和鑒定，從嚴把控教科研成果的質量，更好地為教科研工作的展開提供保障。

另外，就教科研激勵機制而言，大多數高職院校都創立了相關的制度來促進教科研工作的良好開展，但由于激勵機制大多注重量的變化，而輕視了質的重要性，激勵的力度較弱，且激勵機制所產生的成效并沒有達到理想的要求，因此，高職院校教科研激勵機制的提升空間依然較大，采取多元化的激勵手段，激勵機制必須進行實時的改進與完善，才能在最大限度上調動教師從事科研的主觀能動性。對熱衷于教科研的教師，除了要給予必要的科研經費以作支持外，還要適當給予精神方面的獎勵，在職稱評審、對外學術交流學習、培訓等各個方面都可以進行優先的選擇，以此來充分調動教師做科研的積極性和主動性，更高效地完成教科研的任務及目標。

綜上所述，高職院校教師的教科研能力對現代高等教育的技能型人才培養來說具有相當重要的積極意義，教師不僅要注重日常課堂教學的效率與質量，還要投身于更高水平的教科研工作中，專注于同步提升自身的專業技能的同時，促進自我價值的充分實現，從而能夠更全面地服務于整個教育領域，推動教育與科研的深入發展，更進一步為現代教育事業做出更大的貢獻。

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編輯 馬燕萍