視唱練耳教學中音程的聽覺識別與加工

◎侯悅/ 宋超 （陜西師范大學）

視唱練耳是一門既具理論性又具技術性的學科，它以訓練音樂聽覺為主旨。但音樂是一種抽象的表述，并不具備語言文字所含有的語義性。接收音樂信息具備聽覺即可，但要理解、欣賞音樂，離不開對樂音心理屬性的感知，即具備音樂聽覺。它是對聲音心理學屬性的感知，涉及對聲音信息的內部識別與加工等，這與聽覺心理密切相關。

為了達到訓練音樂聽覺的目的，視唱練耳教學圍繞視唱、聽覺分析、聽寫這三個環節展開。它們的訓練內容各具特點各自獨立，但就其相同的訓練目的又是相輔相成、互相依存。在三環節中，單音、和弦、和聲、旋律聽辨的核心都體現出掌握音程的重要性。音程它是構成音響形態縱橫結合最基礎最重要的元素和起點。音與音的橫向聯結形成的若干旋律音程，在一定的調式調性、節奏節拍的共同組織下，就形成了旋律聽覺。在一定規則下，音與音的縱向結合形成的和聲音程，以及包含在不同和弦結構中的音程關系，就構成了和聲聽覺。所以音程訓練是視唱練耳學習的根本立足點和生長點，也是音樂學習過程中必不可少的一個環節。

本文旨在通過對音程識別、加工機制的研究，分別討論其與視唱練耳教學基本環節的聯系。

一、音程的識別與加工

（一）音程學習的信息加工過程

“隨著信息加工心理學的迅速發展，越來越多的人接受了計算機模擬人腦功能的思想，把學習過程類比為計算機的信息加工過程，用信息加工觀點解釋學習過程。美國心理學家加涅（R.M.Gagne）汲取各學習理論流派的觀點，創造性的提出了關于學習的信息加工過程等重要思想。他認為學習的信息加工過程即：學生在學習環境中獲得的刺激經感受器轉變為神經信息，這些信息又通過感覺登記器將編碼的信息轉入工作記憶，再經過編碼后進入長時記憶且以編碼形式儲存其中。此外他還將學習活動劃分為八個階段：1.動機階段2.領會階段3.獲得階段4.保持階段5.回憶階段6.概括階段7.操作階段8.反饋階段。”[1]

就視唱練耳課中音程的學習來講，學生要接收音樂信息首先需對相關刺激主動注意。因為并非所有刺激都能被學生接受，這種信息接收是根據主體的動機目標來選擇的，即加涅學習理論中的動機階段。在學習音程的初始階段只有理論是不夠的，知識結合對音響的認知有助于快速掌握音程知識。這一過程借助聽覺滯留，即外界音響刺激作用于感覺器官而產生感覺象后，雖然刺激停止但感覺象仍停留極短的片刻。接收到的信息刺激進入工作記憶中進行編碼和儲存形成短時記憶，即習得階段，并在帶有意義性的重復，即保持階段后形成長時記憶儲存于大腦中。在日后需要準確識別音程具體音時，再由長時記憶中檢索提取的有關信息，也就是回憶階段，經反應生成器轉換為神經傳導信息使效應器活動。

以上是結合心理學理解音程學習的基本過程，具有一定的普遍性。但聽覺習慣的多樣性使音程學習的具體過程又根據群體差異而各具特點。據此，下述將簡單分析絕對音高者與相對音高者對音程識別的具體路徑。

（二）絕對音高者與相對音高者對音程的識別

音程加工涉及對兩個音級之間音高距離的判斷。心理學認為，音高記憶是一種瞬間記憶，儲存時間極短。若不及時加工整理使其轉變為短時記憶，便會很快被遺忘。對唱名的學習即對音高的編碼，此過程使得音高信息較易轉變為短時記憶。而絕對音高者在早期聽覺編碼階段直接將識別到的音高賦予固定唱名，無需借助參照音便可分辨不同頻率的音高，從而判斷音程。

相對音高聽覺它需要借助參照音，根據音與音之間的音級關系來聽辨具體音高。“他們在早期聽覺編碼階段不是直接賦予音高固定唱名，而是將聽到的音響進行儲存、調出長時記憶中關于音高的信息、比較后確定其固定唱名。”[2]雖然他們沒有敏銳的音高感知能力，對音高、音程的識別都依靠長期記憶中儲存的信息，但其對各調式音級聽覺的適應力卻更能體現對音樂內涵及審美的理解。

這兩類聽覺機制各有優勢也各具不足。他們對音程的識別過程雖不同，但涉及的學習能力卻不甚相同，都需要對信息進行編碼、儲存、記憶、提取、再現。

二、音程在聽覺分析環節的識別

在視唱練耳教學的三個基本環節中，聽覺分析與聽寫關聯較為密切。相較聽覺分析而言，聽寫環節除需準確聽辨之外還需一定的音樂記憶能力與記譜能力，才能將聽覺內容轉化為視覺內容。但這兩個教學環節的內容是有一定重合的，它們都不同程度的與音程知識的掌握相關。聽寫是聽覺分析的延續，只有先準確接收、識別音樂信息，才可能進一步將所聽到的內容以文本方式記錄。因此本章主要探究音程在聽覺分析方面的識別。

（一）音程色彩的感知

在音樂學習中人們常提到“色彩”二字，色彩本是屬于視覺范疇的概念，它運用于音樂指的是“人的聽覺神經受到音響刺激后大腦將聲音轉變為色彩的形象思維的心理感覺活動。”[3]其中，旋律音程的橫向發展雖然也能產生色彩感，但和聲音程所特有的音響色彩感更為突出。這里對和聲音程色彩的感受主要針對自然音程，它包括大音程、小音程、純音程、增四度、減五度。在聽辨的音程音響完全消失前，對“色彩”形象的把握會在聽覺心理之上積極展開。如果對音程色彩感知不準確，可能會影響整個聽辨結果。這就要求快速、準確的分辨音程色彩并借此判斷音程的性質，這種能力將進一步作用于和弦聽辨。下文將解釋準確聽辨音程在判斷和弦構成中的作用。

（二）音程識別在和弦聽辨中的作用

在聽辨練習中，多數學生對音程的聽辨還較為準確，而在聽辨三、七和弦時則會感到比較吃力。這種現象在教學中很常見，一方面是學生長期以來進行較為簡單的音程訓練，剛接觸三、七和弦時可能對其色彩較為陌生。另一方面和弦結構相對音程來說更復雜一些，且轉位七和弦由于二度音程所處位置不同其音響色彩、性質發生改變，這無疑增大了學生聽辨的難度。對此，可從音程關系入手，將和弦看作是幾組音程縱向排列形成的合集，緊抓音程關系便可淡化一些音色對和弦聽辨的影響。此方法可根據個人習慣在聽辨初始確定其最下方或最上方音，然后自下而上或自上而下的依據此音借助音程關系來推導和弦具體音。這便由音程學習滲入到和弦的掌握，提高了和弦聽辨率。

此外，若要增強對和弦中音程音響的熟悉感，牢記各類音程的音響特點很關鍵，這好比信息的編碼過程。通過編碼將音程音響刺激歸類，并簡化為一些基本原理來加強記憶。當再次聽到和弦中相同的音程音響刺激時，即可快速反映出其性質、結構、及具體音高，從而瓦解和弦聽辨的難點、獲得良好的聽辨能力。

三、音程在視唱環節的加工

相比聽覺分析與聽寫要求識別音響，視唱傾向于將視覺信息轉化為聽覺信息并演唱出來，這注重對知識的運用。它的具體體現即人通過眼感官獲得外部譜面上的視覺刺激后，與之相關的信息經過加工再次轉換為語言、聲音的神經傳遞信息輸出，這種對信息的內部加工與輸出即對知識的運用。

（一）音程在調性音樂中的加工

傳統單聲部視唱多以調性音樂為核心，調式中每級音對于主音的傾向性都是不同的。這種傾向性推動了旋律的進行，穩定與不穩定音級的交替進行賦予旋律動力感。在調性視唱中，音級是構成音程的重要元素，音程的穩定與構成它的音級穩定與否密切相關。長久練習調性音樂所形成的調式感會促進對音程的掌握，從而進一步提高正確演唱的能力。

調式感從定義上來看強調音與音之間的音級關系，但其與音高聽覺也是緊密聯系。學生對音高的識別方式不同，其對旋律的把握情況也不盡相同。旋律識別帶有一定的欣賞性：這種“欣賞”離不開人主動的知覺加工，純粹的只接收到音響與參與加工感知到的音樂藝術是不同的。對旋律的感知有賴于對音程大小的編碼，這種編碼與絕對音高者、相對音高者是有區別的。以不同學生的反應情況來看：絕對音高聽覺的學生，對三升三降至五升五降這些含有復雜調號的旋律較無升降的C大調更難掌握一些。他們不同于相對聽覺者那樣將所有調都譯為C大調，而是依靠調式感與音與音之間的音程關系，因此在面對升降記號多的旋律時需多關注每一個變化音的準確演唱。這種演唱思維雖在一開始會較為費神，但長久的練習之后學生對旋律音程的接收、檢索的速度會有所提升，從長時記憶中提取音程信息的速度也會有質的飛躍。而旋律又是旋律音程的橫向聯結，在視唱中對旋律音程信息的提取越順利則演唱越精準。

（二）音程在無調性音樂中的識別

在勛伯格瓦解大小調體系而采用十二音作曲法創作時，無調性音樂出現了。這種音樂創作手法忽略了音高、時間方面的格式塔分組原則，使聽眾難以在短時記憶中對其進行編碼和記憶。一開始唱無調性視唱時都會有這種感覺：好像剛剛找到了某調式的感覺，下一秒的音程關系就會打破剛才的認知，令人措手不及、無從識別。對此可以憑借良好的內心音樂聽覺與音程距離感，完全采用唱旋律音程的方法去唱無調性視唱作品。不去思考調性，充分調動聽覺心理對音程信息的加工能力。下面我們簡單分析在一段調性快速變化的現代視唱中，如何緊抓音程關系。

譜例1.

這一樂句選自列斯皮基《羅馬的松樹》，經過分析我們清楚地看到第一小節音樂還在E大調內，旋律也是E大調主三和弦的分解。第二小節立刻還原了G音，進入e小調，這便需要快速抽離慣性調式聽覺的能力。在這種情況下我們只要關注升G與還原G的半音關系，發揮大腦主觀能動性忽略調式對音高信息內心判斷的影響，便可逐步訓練快速擺脫調式控制的能力。因而對無調性音樂的準確演唱有賴于音程信息的牢牢把握，且對長時記憶中音程信息的快速提取、加工、轉化更是把握無調性音樂的有效途徑。

結 語

本文從視唱練耳的訓練主旨出發，以音程的識別、加工為切入點，圍繞其在視唱練耳教學三環節的基礎性、重要性，分類對不同訓練環節與音程加工、識別之間的聯系展開論述，并從信息加工的角度分析音程學習對視唱練耳教學的促進作用。

音程學習過程即：音響刺激進入工作記憶后進行編碼、儲存并形成短時記憶，隨后在帶有意義性的重復后形成長時記憶儲存于大腦中。在聽覺分析環節，聽覺心理將音程的音響刺激組織起來，運用所學樂理概念對其進行歸類、記憶。當再次聽到同樣的音程刺激或和弦中包含相同的音程刺激時，便可快速反映出其結構、性質及具體音高，最終提升和弦的聽辨能力。視唱環節則更注重對音程知識的運用。

音程訓練是視唱練耳學習的立足點和生長點，音程的聽覺識別與加工在視唱練耳教學三環節中的作用是毋庸置疑的，有待于進一步的探究。