病理學教學中翻轉課堂的應用及價值分析

王彥霞

（烏蘭察布醫學高等專科學校，內蒙古 烏蘭察布 012000）

病理學在醫學院教學中是一門基礎性學科，醫學生通過學習可以更好的掌握疾病的病理形態與本質，因此需掌握相關基礎知識，而傳統教學模式主要在于教師利用教材講課，往往往往都是被動的學習，整個課堂教學枯燥且乏味，導致學生主動性不足，相應的很難保證病理學的教學質量。基于此，為有效改善這一情況，各大高校需對現有的教學模式進行積極的改變，真正做到以學生為中心，旨在充分調動學生對于學習的主觀能動性，積極的開展教育教學改革[1]。翻轉課堂作為一種新型課堂，與傳統課堂教學方法相比，存在許多顯著優勢。現選取100名醫學生進行研究，為提高病理學教學質量而展開詳細的研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究對象選擇的是我校護理系2018級的100名醫學生，男12名、女88名，現隨機分為兩組，每組各有50名。觀察組年齡19-22歲，平均年齡（20.32±1.04）歲；對照組年齡18-23歲，平均年齡（20.16±0.92）歲。兩組醫學生在一般資料的對比上，不具統計學意義，有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組：傳統教學法。教師在課堂教學中往往扮演著主體的角色，而學生則是客體，教師多負責講解，在安排課程進度時需根據教學大綱的要求進行，在完成教師所布置的教學任務和結束教學以后，需通過考試的方式來考核其相關能力[2]。

觀察組：開展翻轉課堂。學生在課堂教學中才占據主導地位，而教師則需將學習主動權交給學生，教師是輔助學生學習的客體。首先，幫助學生搭建一個QQ群或微信群，即線上學習平臺，教師可將事先整理好的學習小視頻及時發布在QQ群或微信群中，幫助學生提前掌握相關學習內容，針對自身問題自主查閱學習資料，這對于更好的理解與學習視頻內容至關重要；在此期間，學生可以詳細的記錄所出現的問題，并在課堂上與其他同學進行集中討論。其次，全班學生可以劃分為4-6人為一組的學習小組，小組成員需及時鞏固視頻中的內容，并根據學生預習結果對其中所存在的問題進行集中討論；而教師需深入到每個學習小組中，指導學生如何解決問題，并集中講解全班學生普遍存在的問題，從學生個體學習、小組討論學習再到全班學生集體解決問題 ，以此可以將學生對于學習的主動性、積極性充分調動起來。最后，課后針對小組問題，小組組長需進行系統的歸納與總結，及時向QQ群或微信群中發布學習重點，為幫助學生隨時學習可以充分利用碎片化時間，并進行重復學習，對于學生而言需及時向教師請教自己不懂得問題[3]。

1.3 觀察指標

待病理學的內容學習結束以后，就需要組織學生進行專門的理論知識考試，做好成績的統計工作并進行對比。對學生的各項能力評分進行認真考核，如病理診斷、臨床問題解決、自主學習能力等，每項能力的考核評分為0-100分，分值與學生能力掌握情況呈正比。

在評價學生對于課堂教學的滿意程度時，學校還需要向學校發放自制的滿意度調查問卷，滿分為100分，85分以上為非常滿意、60-84分為滿意、60分以下為不滿意。

1.4 統計學方法

采用統計軟件SPSS22.0分析，計數資料取率（%），計量資料取平均值±標準差（±s），組間率對比取x2檢驗（或t檢驗），P＜0.05具統計差異。

2 結 果

2.1 筆試成績與各項能力評分

與對照組相比，觀察組的筆試成績與各項能力評分均比較高，具有統計學意義（P＜0.05），詳情見下表1。

2.2 教學滿意度

觀察組的教學滿意度高達96.00%（非常滿意：22例、滿意：26例、不滿意：2例），對照組的教學滿意度僅為70.00%（14例非常滿意、21例滿意和15例不滿意），差異有統計學意義（P＜0.05）。

表1 兩組學生筆試成績與各項能力評分的對比（ ±s）

表1 兩組學生筆試成績與各項能力評分的對比（ ±s）

組別 筆試成績（分） 病理診斷能力（分） 臨床問題解決能力（分） 自主學習能力（分）觀察組（n=50） 94.16±2.85 89.52±2.16 83.25±1.38 88.61±2.82對照組（n=50） 78.73±2.35 76.43±3.25 75.36±1.36 78.85±2.25 t 24.687 50.815 22.414 41.909 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

病理學作為一門基礎性學科，在一定程度上能夠有機聯系基礎學科與臨床學科，通過深入學習與掌握相關病理變化，就可以幫助學生更好的認識、掌握各種疾病本質，進而能夠為開展臨床治療提供充足的理論基礎。站在學生的角度上，病理知識的學習作為一項基本功，而其學習質量深受各種能力考核的影響，如實踐能力、綜合能力等。基于此，在醫學院教學中教師必須掌握充分的醫學理論知識，與時俱進的創新教學方法，從而才能充分調動學生對于學習的主觀能動性[4-6]。

翻轉課堂作為一種新型教學方式，能夠真正確立學生在課堂教學中的主體地位，而教師則可以輔助學生開展各種學習活動，從而有助于學習質量的提高。相比較于傳統教學方法，翻轉課堂可以幫助學生提高理論學習成績與綜合能力。在本次研究中，相比較于僅開展傳統教學法的對照組，觀察組應用翻轉課堂教學法以后，可以幫助同組醫學生極大的提高筆試成績與各項能力評分（P＜0.05）。

綜上所述，在病理學教學中通過應用翻轉課堂能夠幫助廣大醫學生提高筆試成績與教學滿意度，還可以更好的培養與發展多項能力，幫助他們更好的勝任今后的工作。