地方應用型本科高校競爭優勢研究

王菁華，王維堅

（吉林工商學院，吉林 長春130517）

一、引言

隨著高等教育國際化和中國高等教育大眾化，我國高等教育體系和結構順應時代變遷在不斷調整和完善。2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出高等教育要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。2018年8月教育部、財政部、國家發展改革委印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，強調建設“雙一流”高校要踐行“四個服務”，不斷增強服務重大戰略需求、培養國家急需緊缺人才的能力；要將學術探索與服務國家需求緊密融合，著力提高關鍵領域原始創新、自主創新能力和建設性社會影響。“以本為本”“雙一流”建設，充分體現了國家提升高等教育質量，建設高等教育強國的新時期高等教育發展總體方略，隨著新一輪高等教育改革方案的橫空出世，新的機遇和挑戰擺在所有高校面前。地方應用型本科高校作為我國高等教育龐大體系中的重要組成部分，如何在新一輪“以本為本”“雙一流”建設浪潮中，擺脫“趨同”現象，實現錯位競爭和特色發展，培養大批應用型人才，更好地服務地方經濟？答案就是創造并保持競爭優勢。

二、地方應用型本科高校競爭優勢的演變、內涵及特點

（一）從靜態比較優勢到動態競爭優勢的演變

1.高等教育“層級管理”體制下地方應用型本科高校的比較優勢

我國高等教育經過由“精英化”“大眾化”到“普及化”的發展變化過程，實際上形成了“層級化”的結構模式和管理體制，即第一層級的重點高校，主要是指985、211院校；第二層級的地方本科高校；第三層級的高職高專院校。一定時期內，教育主管部門和專家學者評判高校發展狀況及競爭能力時，更多是借鑒產業發展“比較優勢理論”的基本內核，以外生的靜態資源的絕對擁有量或相對擁有量作為依據，主要關注人、財、物等各自然要素稟賦方面的相對優勢狀況，而對來自高校內部動態的、持續一定時期的、不易被模仿和替代的優勢關注不多。有觀點認為高等教育資源分配因“層次化”發展而存在著天然的不均衡，有利于高校發展的各類有限資源事實上是在向層次較高的部分院校集中[1]。這種情況使得較高層級的高校更受青睞，加之自身天然的資源稟賦，更容易獲得較多的資源。高校之間競爭實質主要是有限資源的競爭，不同層級高校之間的比較優勢差異明顯，形成了“強者恒強，弱者恒弱”的局面。

在高等教育體系中，地方應用型本科高校處于前有強勢一流高校領跑，后有猛力高職院校追趕的“中間地帶”，縱向競爭中與研究型高校沒有科學研究方面的比較優勢，與高職高專院校沒有實踐技能應用上的比較優勢。橫向競爭中又面臨著數量眾多但“趨同”嚴重的現象，可謂“夾縫中生存”，競爭異常激烈。因此，地方應用型本科高校為了“保住面子不降擋”，不得不竭力模仿研究型大學追求“綜合性、高大上”，以便獲得更多的辦學資源。即便是通過努力挖掘出自身在某一方面的特色以獲得突破，也往往因為內外部綜合因素欠缺致使優質資源有限、后勁不足，導致競爭能力單一化和短暫化。這一現象一度成為地方應用型本科高校的“通病”和“頑疾”，嚴重制約了地方應用型本科高校“承上啟下、橋梁紐帶”功能的發揮。

新時期國家對高校管理體制由“層級管理”向“分類管理”轉變，為地方應用型本科高校走出困境、發揮優勢、錯位競爭開辟了廣闊空間，極大地調動了地方應用型本科高校的辦學積極性。新的現象在“雙一流”高校建設遴選中已經顯現，有些曾經被公認為高校“金字塔”上層的高校（優勢學科）優勢不再，遺憾落選；而有些非高校“金字塔”上層的地方高校（學科）卻異軍突起，優勢顯現。這說明在新的高校分類管理體制下，國家引導支持地方應用型本科高校轉型發展，鼓勵高層次人才合理流動，推動校政地企、產學研用的全方位合作，加大對地方民辦高校的支持力度等一系列政策的出臺，使高等教育資源在層級、地域、校際、學科配置等諸多方面發生了變化，靜態資源稟賦已經不再是高校競爭力的唯一決定因素。多種因素的聚合，使得地方應用型本科高校正在努力走出比較優勢不足的困境，創造自己獨特的競爭優勢，實現從比較優勢向競爭優勢的飛躍。因此，重新審視地方應用型本科高校競爭能力的內涵，積極創建新型地方應用型本科高校的競爭優勢已是地方應用型本科高校工作的重中之重。筆者認為，邁克爾·波特的“國家競爭優勢”理論及創造競爭優勢的“鉆石模型”為此提供了新思路，開辟了新路徑。

2.高等教育“分類管理”體制下地方應用型本科高校的競爭優勢

美國哈佛商學院著名的戰略管理學家邁克爾·波特，先后于1980年、1985年、1990年發表了《競爭戰略》《競爭優勢》《國家競爭優勢》三部著名著作，系統地闡述了競爭優勢理論。提出當一個組織制定實施一種同類組織無法復制和難以模仿的價值創造戰略時，就會形成競爭優勢，而贏得這種競爭優勢的條件可以用“鉆石模型”來描述。“鉆石模型”認為，要素條件，需求條件，相關及支持性產業，企業戰略、組織以及同業競爭表現這四個要素是一個國家（地區）的產業（企業）競爭優勢的決定因素；兩種外部力量——隨機事件和政府是輔助因素。“鉆石模型”的四個決定要素，相互聯系、相互制約、相互強化衍生出一股強大、穩固的合力，推動一個國家（地區）、產業（企業）持續繁榮[2]66。

波特的“鉆石模型”在國外得到極大的認可和實踐，對一些國家（地區）、行業企業和城市經濟繁榮發揮了重要作用，但“鉆石模型”應用于高等教育方面研究還不多見。國內學界應用“鉆石模型”對地方應用型本科高校競爭力或競爭優勢進行了多角度研究，但多局限于從某一方面進行思考研究，還沒有形成系統的關于高校競爭優勢關鍵構成因素的一致看法，需要進一步深化探索。但有一點值得肯定的是，高等教育行業（雖然不能說是產業）雖然是以為國家培養合格的社會主義建設者和接班人為己任，不是以追求利潤最大化為最終目的，但與國民經濟其他行業一樣，需要形成行業優勢。地方應用型本科高校雖然不是企業形態，但卻與地方經濟社會發展聯系最為緊密，某種意義上說是在為地方經濟社會發展生產“優質產品”，也需要在滿足社會需求的激烈競爭中構建自身的競爭優勢。因此，“國家競爭優勢”理論的內核“鉆石模型”對研究地方應用型本科高校競爭力是有指導意義的，值得學習借鑒。

（二）地方應用型本科高校競爭優勢內涵及特點

地方應用型本科高校競爭優勢是一個宏觀概念，用經濟學意義表述實質就是“地方應用型高校的生產力”，是指地方應用型本科高校在為地方經濟社會發展培養應用型人才的同業競爭中，由關鍵辦學要素相互作用形成的獨特的、保持持續領先的發展能力。地方應用型本科高校競爭優勢具有以下特點：（1）域界性，即這種競爭優勢只有在同類性質的地方應用型高校競爭中才得以顯現和比較，不同類型高校由于其辦學性質、服務對象不同，評價標準不同，沒有競爭優勢可比性。（2）獨特性，即這種競爭優勢在一定時期內其他高校不具備，也不可能被其他高校復制、模仿和替代。具有核心競爭力的大學必然具有其他大學所沒有的獨特能力，沒有核心競爭力的大學就不具有在教學、科研和社會服務方面超越競爭對手的能力[3]。（3）聚合性，即這種競爭優勢既不是學校辦學某一要素的單獨發揮作用，也不是多個辦學要素的簡單綜合，而是幾個關鍵辦學要素的有機聚合和互相強化。（4）持續性，即這種競爭優勢體現為學校高質量滿足地方經濟社會發展的強勁能力，這種競爭優勢具有相對穩定性和再造性，不僅可以持續一定時期，而且會不斷形成新的優勢。

三、地方應用型本科高校競爭優勢的關鍵構成要素及其形成策略

地方應用型本科高校競爭優勢的上述特點，決定了競爭優勢體現的是多個要素整體合力作用。在這種合力形成過程中，不是所有要素都發揮同樣作用，有些要素是關鍵性的，對競爭優勢的發揮起著定性（定位）、引領（文化）、聚合（人才）、靶向（市場）作用，缺一不可，至關重要，其他要素職能在關鍵要素健全并發揮整體功效的基礎上才能發揮作用。地方應用型本科高校辦學要素中，符合上述特點并構成自身競爭優勢的關鍵要素有四個：辦學定位要素（域界性）、校園文化要素（獨特性）、高級專業要素（聚合性）、精細需求要素（適應性）。由于各個高校“土壤”不同和這些關鍵要素認識程度、獲取程度、創造程度、發揮作用程度的不同，使得地方應用型本科高校有的可以長期保持優勢并不斷躍升，有的能夠實現從“丑小鴨”到“白天鵝”的華麗轉身，有的則優勢不再，黯然頹敗。因此，只有這四個關鍵要素一定時期的互相聯系、互相強化、互相制約，才能衍生出一所地方應用型本科高校的競爭優勢。地方應用型本科高校也只有不斷保持和增強創造競爭優勢的能力，才會有持續的“生產力”和旺盛的“生命力”。四個關鍵要素關系模型如圖1所示。

圖1 地方應用型本科高校競爭力模型

（一）辦學定位要素

1.高校辦學定位要素的作用——定性

高校辦學定位是指辦學者在已有辦學基礎、資源條件及外在要求基礎上，明確辦學方向、目標及人才培養模式，充分實現高校特定功能的教育管理行為。高校辦學定位涵蓋高校的社會定位、目標定位、專業定位等一系列重要方面，決定著高校在高等教育體系中的恰當位置，即“坐標”。如果把社會對高等教育的需求作為橫坐標（橫向類別性質），把學校自身的優勢作為縱坐標（縱向層次序列），那么兩個坐標的交會點就是高校辦學定位的最佳選擇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，高校按辦學定位分類是高等教育體系深入改革和協調發展需要，是適應高等教育大眾化、國際化和社會分工的必然選擇。要發揮政策指導和資源配置作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流[4]。我國著名的高等教育學家潘懋元先生（2003）提出：“高等學校定位不只是高低層次的定位，也不只是學科門類的定位。定位的主要依據是高等學校的人才培養職能。”[5]微觀來說，高校準確定位既是高校為自己“畫像”定性的基礎，也是明晰辦學域界準確進入“同類同業競爭”競技場的前提；宏觀來看，高校辦學定位分類不僅決定著此類高校在整個高等教育體系中的吸引力和競爭力，也決定著整個高等教育結構的合理性，是促成我國高等教育事業繁榮并向高等教育強國邁進的重要力量。

2.地方應用型本科高校如何準確定位？

地方應用型本科高校在高等教育分類體系中的“應用型”屬性，決定了它們有著研究型大學和高職院校不可替代的作用，有自己高等教育功能發揮的目標領域和細分市場，即區域經濟與社會發展中行業企業對高水平應用技術型人才的需求。基于這一職能，地方應用型本科高校凝練辦學定位時，既要體現應用型高校類型特點不攀高不低就，又要體現同類高校間的差異特點不照搬不模仿。只有因時因地緊密結合區域經濟與社會發展實際找準“坐標”，立足地方，知己知彼，錯位競爭，才能把握國家和地方政府對高等教育分類管理政策的適用性，明晰國家和地方政府高等教育資源配置方式及獲取途徑，明確自身未來發展方向及重點服務領域，構建與所在地政府、主導行業和重點企業之間有效的政行企校合作關系，實現地方、行業、企業的經費、項目和資源在學校的集聚和融合。只有這樣，地方應用型本科高校“增重底色，提亮特色，個性化發展”的競爭優勢才能形成。地方應用型本科高校如果定位不準，辦學方向、戰略目標、資源配置行為及教育教學行為就不會緊密契合經濟社會發展需要，高校職能的實現就會遇到瓶頸，競爭優勢也就無從談起。所以，準確、合理的辦學定位，既是地方應用型本科高校科學制定發展戰略、發揮優勢的出發點，也是在激烈競爭中形成差異化競爭戰略、實現可持續發展的前提。

（二）高級專業要素

1.高校高級專業要素的作用——聚合

波特“鉆石模型”將產業生產要素歸納為：人力資源、天然資源、知識資源、資本資源和基礎設施，并按照這些要素與競爭優勢的關系進一步分為初級生產要素（天然資源、地理位置、非技術人工等）和高級生產要素（現代化通信的基礎設施、高等教育人力、大學研究機構），一般生產要素（可以被應用于任何一種產業的要素，如資本、公路系統、受過一定教育的員工）和專業生產要素（先進的基礎設施、特定專業技術知識領域的人力等）。波特指出：“一個國家要經由生產要素建立起產業強大又持久的競爭優勢，則必須發展高級生產要素和專業生產要素。這兩類要素的可獲得性與精致程度也決定了競爭優勢的質量，以及競爭優勢繼續升級或被超越的命運。”[2]72

如產業發展競爭優勢取決于高級專業生產要素一樣，高校競爭優勢的形成也必須具備高級專業“生產要素”，高級專業“生產要素”在高校競爭優勢上同樣扮演著重要角色，發揮著重要作用。但由于高校承載著特殊的社會職能，使得作為高校競爭優勢重要因素的高級專業“生產要素”與產業競爭優勢重要因素的高級專業“生產要素”表現為不同的內涵。由于對高等教育是否屬于“產業”存在不同認知，所以在此省去“生產”字樣，僅稱之為高級專業要素。高級專業要素在高校應是指具有高學歷、高水平教學能力、高水平科研能力、高水平實踐能力，引領并推動優勢學科專業高質量建設發展的教師和能為上述人員提供高質量教育教學研究活動的高等級研究機構、平臺和設施。

在現代高等教育分類管理體系下，高級專業要素對一所高校競爭優勢的發揮起著舉足輕重的作用，主要表現為：（1）高級的專業要素是高校實現定位目標及發揮職能的唯一路徑。高校的宗旨與目標就是通過準確定位集聚以人為核心的所有發展要素，實現高校辦學“三大”職能的最優發揮。定位是辦學者頂層設計的智力成果，如何將這一智力成果轉化成為辦學實踐并取得成效，需要“人”的活動來實現。這“人”的活動，在高校教育工作中體現為教師、管理人員、輔導員等多支隊伍多方面的共同協作，但決定高校在同業競爭中競爭優勢發揮的根本“人的因素”則是高級專業要素。（2）高級專業要素是高校立足的生命線。質量是優勢形成和發揮的基礎，而高級專業要素是提高高校整體質量的核心。高級專業要素是學科專業建設的構建者和優化者，決定高校三大職能發揮的能力和水平。一所高校高級專業人力資本投入狀況、人才隊伍中高水平領軍人才培養和產出狀況、研究機構及研究平臺的建設層次及水平，直接決定著學科專業建設現狀和發展后勁。（3）高級專業要素是高校在分類管理體制下獲取辦學資源的重要實現手段。在高等教育分類管理體制下，國家打破資源層級分配體制，按照高校申報研究項目的效益化程度、學科專業發展質量程度、人才產出服務經濟社會貢獻程度配置高等教育資源。實施政策導向及激勵措施，鼓勵不同類型高校在各自的領域內特色發展，爭創一流。而高校要具備上述能力并實現辦學資源強力獲取，只能得益于高級專業要素的擁有。高校只有充分獲取、挖掘、利用和優化高級專業要素，使其達到一定程度，才有能力化比較優勢為競爭優勢，化常態化發展為可持續高質量發展。

2.地方應用型本科高校如何創造高級專業要素？

高級專業要素對于不同類型的高校具有不同的含義。高校類型不同，定位不同，特色不同，所需要的高級專業要素也不盡相同。對于地方應用型本科高校來說，不能不顧自身辦學實際片面模仿其他高校對高級專業要素的界定，不能一味引進所謂的“高端人才”，一味建設“世界一流研究平臺”，以免造成水土不服，大材小用，大才無用。地方應用型本科高校高級專業要素中的人力因素，應側重于高學歷高行業經歷、高水平教學實踐能力、高水平應用科研能力；高級專業要素中的研究機構與平臺建設應側重于為高質量教育教學和應用技術研究活動提供強力支撐。

地方應用型本科高校的辦學定位決定其高級專業要素的創造應遵循三個原則：（1）緊盯定位，滿意為上。要從學校實際出發，教師隊伍建設不追求理想化的最好，而是以最適合學校、最滿意為標準。（2）引培并舉，雙徑提升。人才政策要體現“外引內培”雙向激勵提升理念，避免一味追求“高大上”“引進姑爺趕跑兒子”現象。（3）資源整合，打造強勢。要結合學校發展戰略，有計劃、有目標地整合“各自為政”的有限優質資源，化有限資源優勢為合力競爭優勢，實現資源利用的效率效益最大化。

（三）校園文化要素

1.高校校園文化要素的作用——引領

高校校園文化是高校校園價值體系的重要組成部分，是一所高校在歷史發展進程中形成的、體現其特色的、被全體成員普遍接受和自覺踐行的價值觀念、思維方式、行為準則等群體意識的總稱，是貫穿于學校各項工作始終并深入到全體師生內部的價值觀。校園文化是學校辦學思想、校風、教風、學風等方面的綜合體現，是學校優秀歷史傳統和大學精神的結晶，是決定一所學校興衰的重要因素和維系學校發展的精神支柱。校園文化的主體和核心是大學的深層文化，即師生員工共同而潛在的意識形態——價值認同，其最大效用在于能夠創造有利于定位目標實現的全體成員共同遵循的價值體系及行為準則。高校教育屬性與文化屬性的本質要求，使我國高校校園文化引領作用體現在兩大方面，一方面，要落實國家賦予高校人才培養、科學研究、社會服務之外的“文化引領”社會責任，強化對中國特色社會主義先進文化的守護與弘揚，強化對民族文化的自信與擔當。要切實發揮高校的文化引領作用，努力使高校成為科學精神與人文精神的制高點與發源地，成為中國特色、中國風格、中國氣派的文化創造者與傳播者。以社會主義核心價值體系和社會主義價值觀引領學校思想文化和教育方向，以中華民族優秀傳統文化引導大學生健康成長。另一方面，要創建獨特的校園文化，并將之很好地融入到學校教學、管理、服務各個領域，滲透到人才培養、教學科研和社會服務各個環節。以校本特色文化滋養和厚積各種顯現的辦學要素和隱形的教育資源，以世界先進科技文明促進大學生學習成才和教師進步，在增強師生的責任感和使命感過程中，實現教育質量的全面提升。

不同類型的高校不同發展時期都會有不同的引領文化，根據環境的變化適時變革自身的引領文化，形成獨特而優秀的校園文化，不僅是一所學校的品牌，也往往是提升學校競爭力的重要要素。李影輝（2017）認為，校園文化建設是提高應用型財經類高校競爭力的一個重要途徑，“不易被模仿”“獨特性”是構成應用型財經類高校校園文化競爭力的重要指標[6]。

2.地方應用型本科高校如何創建獨特的校園文化？

地方應用型本科高校的辦學定位決定其文化創建應在大力弘揚中國特色社會主義先進文化和民族文化的前提下，從追求“同質化”的“研究型”價值認同向彰顯“特色化”的“應用型”價值認同轉變。要凝練高質量服務地方經濟社會發展的應用型大學精神，樹立大力培養優秀“大國工匠”的共同愿景，營造專業教育和科技活動相結合，與地方經濟文化建設和行業企業文化相融合的，創新、開放、特色的校園文化氛圍。

在新的歷史方位下，地方應用型本科高校應結合自身的歷史使命，重新審視“研究型”大學校園文化創建對自身辦學定位及目標達成的借鑒意義。勇于自我革新，踢開隱藏在學校領導和師生心智模式中的“模仿頑石”，改變把校園文化僅作為學校教育教學工作的一部分內容來抓的思維，建立用校園文化建設引領學校教育教學全面工作的新理念。創建以培養高質量應用技術型人才為引領的校園文化，實現校園文化建設理念、內涵和功能的根本轉變。地方應用型高校要樹立和諧的校園文化建設價值取向，積極培育應用型高校校園價值觀，制定特色鮮明的應用型校園文化發展目標，促進師生全面自由的發展[7]。學校領導層要統一思想，加強頂層設計，結合學校辦學歷史、類型定位、服務區域、資源狀況，采取自上而下、自下而上的分析凝練，形成符合學校實際的獨具特色的應用型校園文化。與此同時，學校領導層要通過持有和明確表達這種獨特的應用型校園文化，向廣大師生輸入學校統一的應用型發展價值觀，通過培育應用型校園文化理念整合師生的信念、習慣及行為，喚起廣大師生對學校發展目標愿景的認同感及歸屬感，用良好的校園文化氛圍引領師生全面踐行學校價值觀，推動學校教育教學工作科學、持續、高質量發展。

（四）精細需求要素

1.高校精細需求要素的作用——靶向

需求決定供給，供給滿足并創造需求。高校作為經濟社會發展所需要的高水平人才的重要供給方，市場需求始終是辦學的“方向標”和“校準器”。一所高校的精細市場需求劃分能力、潛在市場需求預知能力和目標市場供給能力，決定高校預判、認知并回應所服務領域對特定形態及特征人才的需求程度，極大地影響著高校辦學定位、資源配置和價值取向。同時，高校對市場需求的精細化與精準化預判能力，也是學科專業調整的信息源泉。由于專業（學科）是高校組織的主體框架，高校內部重要資源的配置，如學生、教師、設施空間、經費分配等主要是圍繞著專業（學科）進行的。作為與知識分類有關的學科，一定程度上說是相對穩定的，而作為與社會的職業需求密切相關的專業來說，則是社會的職業分類在高校人才培養中的重要表現形式。在高等教育精英階段，人才培養基本上是學科型（或者學術型）人才，而非應用型人才，高校的專業設置和人才培養也基本上按照學科體系進行。在高等教育大眾化階段，高校根據社會需求培養多樣化的應用型人才，人才培養主要按照專業體系進行。遵循高等教育和人才培養內在規律，以知識為引領，以需求為導向進行學科專業建設，是新時期高校教育教學工作的總的原則[8]。高校人才培養質量和學生能力與社會需求的匹配程度，直接反映出高校學科專業的設置是否合理。

2.地方應用型本科高校如何開發精細市場？

地方應用型高校最明顯的標簽就是“應用型”，其人才培養的多樣性、動態性和復合性特點，要求地方應用型本科高校學科專業建設必須時刻瞄準社會需求這個“靶子”，及時對社會職業需求變化作出響應。隨著社會的進步和技術的發展，社會職業需求處于不斷的發展變化之中，而且變化速度越來越快，更多的職業在市場競爭中衍生出來。地方應用型本科高校同業競爭的影響力主要是通過地方經濟社會發展對應用型人才的市場需求形態和特征來體現。在教育資源十分有限的條件下，地方應用型本科高校應改革人才培養和資源配置模式，由面向學科為主，轉變為面向職業為主。學校功能在人才培養定位上，應以產教融合、校企合作為特征，強調回歸職場，培養高水平技術應用型人才。在科學研究工作定位上，應以產學研用結合為特征，開展面向行業、產業的應用技術研究。要精準開展市場需求調研和診斷，準確界定行業、企業需求狀況，實行專業設置、運行前端在行業企業，中端后端在高校；人才培養前端在高校，中端后端在行業企業的人才培養模式。要對專業結構進行調整，增加或擴大可以與產業對接、與企業合作的專業，減少或縮小難于與產業對接、與企業合作的專業，使專業種類更加豐富多彩，專業變化更加與社會同步，專業設置更加呈現跨學科特點。在對市場需求進行精準細分的基礎上，采取人有我優、人無我有、人未我先的策略進入目標市場，并以此為依據配置教育資源。（1）低成本優勢競爭策略（人有我優），即在諸多高校雖然已經進入，但自身卻有優勢的市場中，增加投入以強化特色，繼續保持自身在目標市場中的優勢。（2）差異化錯位競爭策略（人無我有），即發揮專業評估專門人員的作用，敏銳洞察尚未提供有效供給的社會顯現需求，盡快進行相關專業整合，在其他高校沒有意愿進入或尚未進入前，快速進入目標市場，搶占優勢。（3）多元化創造需求策略（人未我先），即在滿足社會現有需要的基礎上，針對多元化的市場需求，挖掘潛在需求，實施“供給側”改革，整合學校資源，跨學科重點打造培養復合應用型人才的新興專業，主動創造并引領社會對人才的新需求。