TPACK視域下新時代高職教師信息化教學能力發展提升策略

童婧

摘 要

隨著科學技術的發展，教育信息化逐漸發展并應用到當前的教學過程中，TPACK開始被提出，并且逐漸探討TPACK視域下教師信息化教學能力策略。本文從TPACK的含義和特征入手，對TPACK視域下新時代高職教師信息化教學能力進行闡述，并對教學能力發展過程中存在的問題進行分析、提出發展策略，希望能夠為相關理論研究提供參考。

關鍵詞

TPACK視域;高職教師;信息化教學;能力

中圖分類號： G434-4;G652 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 30

2018年，我國教育部適時提出《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要實現“三全兩高一大”的發展目標，為新時代高職教師信息化教學能力發展提升指明了方向。在這樣的大背景下，社會、教育部門和學校都在從不同角度開始探討教師信息化教學問題，作為技術類培訓學校的主體，高職院校也不例外，探討相關能力的培養，對高職類院校教學效果而言具有十分重要的作用。

1 TPACK概述

TPACK的中文含義是整合技術的學科教學知識，其基礎的含義是學科教學知識，即PCK，在此以后的相關理論都是在此基礎上進行理論和實踐探討的。通過理論的發展，諸多學者共同認為TPACK的理論和實踐探究能夠提升教師掌握和運用信息技術的能力。從總體作為教師在新時代必備的能力，主要由學科內容知識CK、教學法知識PK、技術知識TK三個核心要素組成，同時也包括學科教學知識PCK、整合技術的學科內容知識TCK、整合技術的教學法知識TPK、整合技術的學科教學知識TPACK四個復合型性的要素。

2 TPACK視域下新時代高職教師信息化教學應具備的能力

為了進一步探討TPACK視域下新時代高職教師信息化教學能力發展提升策略，對TPACK視域下新時代高職教師信息化教學能力應當進行科學準確的把握，只有在這樣的前提下，才能夠確保探討方向的準確性，確保探討效果的科學性。

2.1 信息化教學設計能力

信息化教學設計能力是實現良好信息化教學的重要保障。教師要能夠真正做到從高職學生的需要出發，關注高職學生的發展，要能夠根據自身的教學內容，確定好教學內容、目標、情景和教學媒體等，并能夠將教學和學生有機的融合，讓教學資源能夠更好地激發出學生的學習興趣，真正做到讓學生能夠在開放共享的環境中自主、合作、積極的主動學習，通過交流獲得更多的知識，真正體現出學生的主體性。

2.2 信息化教學實施能力

在TPACK視域下新時代高職教師信息化教學過程中，教師要能夠真正做到教學實施，通過線上線下的多渠道多方法混合式教學，讓教學內容能夠更加立體化，能夠充分運用眼睛觀察，將抽象的知識立體化，做到虛實結合，真正提高教學的品質以及內涵。作為高職院校的教師，要充分發揮學生學習主動性，讓學生通過信息查詢和篩選能夠共建教學內容。

2.3 信息化教學評價能力

信息化教學評價能力是高職教師應當貫穿到信息化教學實施全過程的，應當能夠在信息化教學中對學生的綜合情況進行數據的采集、情況的分析和總結，能夠更加注重多元化，例如，學生知識、急速的把握，人文素質的養成等，確保信息化教學評價能夠更加科學和客觀，能夠運用信息化教學評價和監控及時發現問題，調整策略，切實提高課堂的高效性，提高運用信息化教學的能力和水平。

2.4 信息化教學反思能力

信息化教學反思主要是針對信息化教學實施以及教學實施評價所做出的的反思，例如，通過信息化教學，教學目標是否完成、實施過程是否順暢、是否能夠及時調整教學手段和方法、教學效果是否滿意等。作為高職教師要具備信息化教學反思能力，能夠做到自我判斷和分析，一方面是對自身信息化教學本身的反思，包括學生的學習效果、學生課堂參與度、課堂教學效果等。另一方面是對信息化教學的“技術”反思，更多的是指網絡資源的適用性、學生對數據資源的應用性等。通過教師反思能力能夠更好提升教學效果，提升信息化教學的實施效果。

3 TPACK視域下新時代高職教師信息化教學能力的現狀

目前，高職教師信息化教學正在逐步實施，為課堂教學增添了活力，為學生掌握知識提供了更好的途徑和方法。但是，從目前TPACK視域下新時代高職教師信息化教學能力的現狀來看，仍然存在差強人意的地方，具體情況如下：

3.1 信息化教學設計理念缺乏科學性

高職院校在進行信息化教學設計過程中通常存在兩種現象，一方面，部分教師仍然受到傳統教學方式的影響，仍然以自身為主體，信息化教學設計與知識內容成了簡單的加發，不能夠真正做到以學生為主體，讓學生自主積極的主動學習，能夠協作性學習，滿足高職院校學生學習的需要。例如，將傳統板書變成了簡單的PPT展示，將誦讀等形式替換成了網絡視頻資源，忽略了信息化教學的實質，缺乏與學生的協商交流和知識的構建，不能夠做到在教學中進行自我診斷和反饋。另一方面，部分教師過度的追求信息化教學技術，在教學過程中過多地體現了信息技術的存在，例如，彈幕發言、隨機搶答、在線測評、虛擬仿真體驗等，雖然課堂將信息化的環境充分成分呈現了出來，但是在一定程度上忽略了課堂內容的講述，使得課堂內容的重心出現偏差。

目前高職教師卻在信息化教學評價中的實踐過程中出現一些問題，主要集中在以下三個方面：一是部分高職教師過度的重視量性的評價而忽略了質的評價，例如，過度的看重軟件系統中所記錄的學生討論次數、在線學習的市場以及學生的活躍度等，往往忽略了學生學習的效果，缺乏科學客觀的把握。二是部分高職教師忽略了學生的過程性評價，過度的看重結果性評價，例如，過度的看重學習的成果，強調學生對知識本身的掌握程度，忽略了學生學習能力的提升，沒有關注學生獲取知識的能力習得。三是部分高職教師逐漸重視評價主體的多元性，沒有重視學習目標的多維度。教師在信息化教學過程中能夠對學生、教師、信息化教學手段等進行多元評價，但是在思維方式、學習態度、創新意識、情感價值觀等主觀方面缺乏關注。

3.2 信息化教學反思能力有待提升

目前，高職院校教師在信息化教學方面的一個主要問題集中在教學能力反思方面，一是信息化教學反思意識還沒有完全形成，仍然習慣傳統教學評價方式，將教學評價同教學結束相混淆，導致信息化教學不能夠及時在使用過程中發現問題。二是部分高職教師過度的重視整體信息化教學反思而忽略了學生個體性的差異，缺乏對學生學習的思考。三是存在教學反思流于形式的情況，主要表現在部分教師過度的重視數據評價而忽略了過程的評價，忽略了具體的數據分析和應用，導致教學反思不充分，不能夠將信息化教學更加合理，及時調整教學策略。

4 新時代高職教師信息化教學能力的策略

新時代，高職教育和教學信息化都越來越受到重視，作為高職教師就要不斷科學的運用信息化教學手段，確保高職課堂教學的科學性和有效性。

4.1 更新教學理念，實施人本教學

高職院校要通過為學生提供多形式、多渠道的信息化學習和培訓讓教師獲取信息化教學的相關知識，通過一些優先評優等方式鼓勵教師能夠不斷加強學習，滿足自身工作的需要。同時，高職院校還可以通過教師交流，信息化教學觀摩展示等手段讓教師更新信息化教學理念和方法，進而實現技能和實踐效果的提升。作為高職教師，要在信息化教學過程中實施人本教學，能夠關注學生特點和學習需求，積極探索更加適合的信息化教學模式，實現信息技術與課程內容的充分融合，避免簡單的加法重復和過度的信息化展示。

4.2 著眼發展，完善教學評價

在信息化環境下，教師教學評價的完善要注重學生的發展，評價理念也需要不斷地更新，要真正讓教學評價發揮出作用。在評價理念方面，高職院校要組織專題培訓班，開展專項調研，要讓教師能夠有條件加強學習，提升思想認識，同時，在同學科或者同年級教師之間開展信息教學比賽、通過學校學生調研等方式鼓勵教師在教學評價過程中更加關注學生特征和個性化差異，讓教師能夠掌握學生的學習需求，實現對學生知識技能、自身成長、課堂信息化教學需求等進行量化分析，做好數據的對比。

4.3 增強意識，主動進行信息化教學反思

職業教師在TPACK視域下要增強自我反思意識和能力，要確保反思的主動性和積極性。高職院校要逐步將信息化教學反思納入教案的組成部分，實現教學與技術的相互融合和加強，真正達到1+1>2的效果。教師在反思過程中，要實現反思對象的多元化和反思內容的完整性，例如，要對學生參與程度、知識掌握程度和學習能力提升程度等進行綜合反思，同時也要進行自我反思。

新時代，信息化技術在發展，高職院校的學生作為社會工作的主要群體，應當在學習過程中享受到信息化的福利，作為教師也要將這種信息化充分的應用到教學過程中，特別是在當前TPACK視域下更是如此，教師只有通盤考慮、總體規劃、積極反思和創新改進才能夠真正保障教學能力得以發展，教學效果得以提高。

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