醫(yī)護(hù)英語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展研究

陳匯川

摘 要

專門用途英語教學(xué)是大學(xué)公共英語發(fā)展的方向。醫(yī)藥類院校的專門用途英語包括醫(yī)學(xué)英語、藥學(xué)英語、護(hù)理英語等等。實(shí)際教學(xué)中，由于英語教師不太熟悉醫(yī)護(hù)英語的特征以及專業(yè)知識(shí)的欠缺，采取的教學(xué)方法不甚合理，教學(xué)效果并不理想。文章指出教師應(yīng)善于歸納總結(jié)醫(yī)護(hù)英語的特征、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，才能做好醫(yī)護(hù)英語的教學(xué)工作。文章的目的是為普通英語教師順利轉(zhuǎn)型為專門用途英語教師提供幫助。

關(guān)鍵詞

醫(yī)護(hù)英語特征;醫(yī)護(hù)英語教學(xué)方法;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)： G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 35

EGP（English for General Purpose）即“通用英語”，是以基本的語言技能為培養(yǎng)目標(biāo)的英語語言課程，目的在掌握聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)英語的基本技能。ESP（English for Special Purpose）即“專門用途英語”，是以學(xué)生未來所從事的職業(yè)需要為目標(biāo)的英語課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生未來在一定的工作環(huán)境中應(yīng)用英語的能力。ESP種類繁多，如法律英語、醫(yī)學(xué)英語、酒店英語等。在我國，從小學(xué)到高中，都是EGP教學(xué)。大學(xué)階段，也還是把英語當(dāng)作一門獨(dú)立的語言課程來教，也就是EGP教學(xué)，不能充分體現(xiàn)高職英語教育“以能力為本位”的核心理念[1]。2000年，教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）中指出：“鑒于目前高職、高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分類指導(dǎo)。”2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）指出：“高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力[2]。”在這樣的大形勢(shì)下，我校實(shí)施基于分級(jí)教學(xué)的EGP+ESP公共英語課程改革。教改取得了一定的成果，但在教材、教師、教法、學(xué)法等方面存在問題。本文著重關(guān)注醫(yī)護(hù)英語特征、教學(xué)方法以及教師專業(yè)發(fā)展，以期做好醫(yī)護(hù)英語的教學(xué)工作促進(jìn)ESP教師專業(yè)發(fā)展。

1 我校ESP教學(xué)現(xiàn)狀分析

從2013年9月起我校開始實(shí)行“EGP（通用英語）+ESP（專門用途英語）”教學(xué)改革，即在專科生第一學(xué)期進(jìn)行EGP教學(xué)，第二學(xué)期進(jìn)行ESP（臨床醫(yī)護(hù)英語）教學(xué)。教學(xué)過程中，通過對(duì)臨床、助產(chǎn)、護(hù)理、影像、康復(fù)專業(yè)376名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這種教學(xué)模式很認(rèn)可：67.6%的學(xué)生認(rèn)為通用英語是醫(yī)護(hù)英語的基礎(chǔ)，兩者對(duì)將來的工作幫助都很大;89.8%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)護(hù)英語的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)課有幫助。這與學(xué)者們對(duì)ESP需求分析調(diào)查研究的結(jié)論是一致的。但同時(shí)也存在著一些問題：主要是教師不熟悉醫(yī)護(hù)英語的特征因而采取的教學(xué)方法不當(dāng);其次，ESP教師專業(yè)亟需發(fā)展。

2 醫(yī)護(hù)英語的特征

教師要做好ESP教學(xué)工作，首先要了解ESP與EGP的區(qū)別，要熟知ESP的詞匯、語法、語篇以及修辭等特征。醫(yī)護(hù)英語詞匯特征可以包括：（1）多數(shù)詞匯含有源于希臘語和拉丁語的詞根、前綴和后綴。例如：希臘語+拉丁語：craninal頭顱的（cranio-顱+-al的）;拉丁語+希臘語：vaginomycosis陰道霉菌病（vagino-陰道+-mycosis霉菌病）（2）冠名詞匯。一些疾病名稱、 科研方法和醫(yī)學(xué)發(fā)明等等被冠以人名或者地名來代替。例如，Parkinson's Disease是以帕金森病的發(fā)現(xiàn)者——英國內(nèi)科醫(yī)生詹姆斯·帕金森博士的名字命名的。（3）兩棲詞匯。指既用于日常英語，又在醫(yī)學(xué)英語中有其特定醫(yī)學(xué)含義的詞匯。例如，open-heart surgery應(yīng)譯為“心臟直視術(shù)”而不是“開心術(shù)”;secondary在醫(yī)學(xué)術(shù)語中多譯作“繼發(fā)的”，不是“第二的”;acute（尖銳的）用作醫(yī)學(xué)詞匯時(shí)意為“急性的”;complication（復(fù)雜）在醫(yī)學(xué)英語中多用作“并發(fā)癥”。（4）縮略語的廣泛使用。例如，HT，HTN，HPN意為hypertension（高血壓）;bid表示twice a day（每日二次）;TB代替tuberculosis（結(jié)核）;HBP意為high blood pressure等。醫(yī)護(hù)英語語法主要特征為：語態(tài)多為被動(dòng)式;時(shí)態(tài)多用一般現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)和完成時(shí)態(tài);頻繁使用非謂語動(dòng)詞等短語結(jié)構(gòu);從句使用多。在醫(yī)學(xué)英語中出現(xiàn)頻率較高的詞匯修辭形式是比喻，語法修辭形式是倒裝和平行[3]。

3 醫(yī)護(hù)英語教學(xué)法

醫(yī)護(hù)英語與EGP有許多相同的地方，但醫(yī)護(hù)英語有其自身的一些特點(diǎn)。醫(yī)護(hù)英語在詞匯、語法、語篇、修辭上不同于EGP的特征要求ESP教師在教學(xué)中應(yīng)靈活采取多種方法。

3.1 對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法旨在比較EGP與ESP的不同，如“temporary teeth”在口腔醫(yī)學(xué)中指“乳牙”，而不是“暫時(shí)性的牙”;“confirmed”在醫(yī)學(xué)英語中常譯為“確診的”，本義為“確認(rèn)的、慣常的”;在醫(yī)護(hù)英語中，敘述基本規(guī)律時(shí)用現(xiàn)在時(shí)，敘述研究對(duì)象、方法和結(jié)果時(shí)用過去時(shí);一般較少使用第一人稱和主動(dòng)語態(tài)，而較多使用第三人稱和被動(dòng)語態(tài)來敘述客觀事實(shí)等。通過比較，學(xué)生才能了解ESP與EGP的不同，才能有針對(duì)性的學(xué)習(xí)ESP，不至于將兩者混淆。

3.2 聽說強(qiáng)化法

為了提高同學(xué)們的聽說能力，課前讓同學(xué)們預(yù)習(xí)材料，上課教師講評(píng)，之后同學(xué)們針對(duì)文章提一個(gè)問題，回答一個(gè)問題，評(píng)價(jià)一個(gè)問題。比如學(xué)習(xí)stroke（中風(fēng)）這課，在學(xué)生閱讀文章、教師講評(píng)之后，學(xué)生提出問題When do most strokes happen？（中風(fēng)多數(shù)發(fā)生在何時(shí)？）”，另一個(gè)學(xué)生回答“When blood cant reach apart of your brain， most strokes happen.（多數(shù)中風(fēng)發(fā)生在血液不能到達(dá)大腦的時(shí)候）”。第三個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)“Thats right.”這種方法既練習(xí)了口語也練習(xí)了聽力

3.3 情景模擬法

要培養(yǎng)同學(xué)們?cè)谖磥砉ぷ髦杏糜⒄Z處理實(shí)際問題的能力，可進(jìn)行情景模擬。比如學(xué)習(xí)“preoperative care（圍手術(shù)期護(hù)理）”情景對(duì)話，學(xué)生可以在模擬病房里，角色扮演護(hù)士和病人，進(jìn)行手術(shù)前護(hù)士給病人的指導(dǎo)和建議。

4 ESP教師專業(yè)發(fā)展

教師影響著學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、決定著教育成敗。師資隊(duì)伍建設(shè)是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。目前高職高專ESP教師主要由英語教師或?qū)I(yè)課教師擔(dān)任。專業(yè)課教師缺乏英語語言知識(shí)，英語教師語言知識(shí)過硬但卻欠缺專業(yè)知識(shí)。導(dǎo)致ESP教學(xué)沒有向預(yù)期的方向發(fā)展。

4.1 EGP教師轉(zhuǎn)型的可行性

蔡基剛[4]指出：“ESP課程和雙語課程（用英語講授的專業(yè)課程）應(yīng)各有側(cè)重，互為補(bǔ)充。ESP教學(xué)應(yīng)主要由外語教師來承擔(dān)，而雙語課程可有專業(yè)教師授課。前者側(cè)重語言方面的，而后者主要是專業(yè)知識(shí)方面的。”ESP教學(xué)并不是“從教師到學(xué)生”的單向活動(dòng)，需要教師具備高深的特定領(lǐng)域的知識(shí)，他們只需要做到三點(diǎn)：對(duì)學(xué)科知識(shí)持積極的態(tài)度，擁有學(xué)科基本理論的知識(shí)，清楚自己已擁有多少這方面的知識(shí)以便使自己有能力提出“機(jī)智的問題”[5]。通過以上分析，英語教師如果能注重自身專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，順利轉(zhuǎn)型為ESP教師是切實(shí)可行的。

4.2 ESP教師專業(yè)發(fā)展的途徑

首先，英語教師要具備專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，要對(duì)專業(yè)知識(shí)感興趣，了解專業(yè)內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，進(jìn)行ESP教學(xué)改革要從領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。第三，英語教師要通過一切途徑充實(shí)專業(yè)知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教、查閱資料文獻(xiàn)、像學(xué)生一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課等等，使業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高。第四，英語教師可與專業(yè)教師合作教學(xué)，此種方法實(shí)施起來相對(duì)困難，需要明確分工、清楚角色和責(zé)任。此外，可對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)ESP選修課，也可在醫(yī)藥類高校培養(yǎng)英語水平較高的英語教師，此種方法從源頭上杜絕了ESP教師的缺乏。

5 結(jié)語

在醫(yī)藥類高校開展醫(yī)護(hù)英語教學(xué)滿足了學(xué)生的需求，也符合高職高專院校公共課程為專業(yè)課程服務(wù)的特色。實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)醫(yī)護(hù)英語的特征，靈活采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語的興趣，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生借助英語處理未來工作的能力。英語教師自身要有危機(jī)感，要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，要對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)感興趣，通過一切學(xué)習(xí)的途徑，提高業(yè)務(wù)水平從而順利轉(zhuǎn)型為合格的ESP教師。當(dāng)然，醫(yī)護(hù)英語特征還有待進(jìn)一步總結(jié)完善，教學(xué)方法也有待進(jìn)一步改進(jìn)。此外，高職高專ESP教學(xué)還存在著教材問題、學(xué)法問題、藥學(xué)英語教學(xué)問題、培養(yǎng)中醫(yī)藥生借助英語傳播中醫(yī)藥文化能力的問題，此諸多問題希望留待以后繼續(xù)研究

參考文獻(xiàn)

[1]李慧.ESP視域下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)新模式探索[J]. 智庫時(shí)代，2019， 11：216-217.

[2]李尚一.職稱需求視角下高職專門用途英語課程設(shè)置研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019，（10）：220-221.

[3]馮穎.醫(yī)學(xué)英語中的修辭及其語用功能探析[J].醫(yī)學(xué)信息，2013（5）：21-26.

[4]蔡基剛.E.SP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界， 2004，（2）：60-6

[5]Tom Hutchinson & Alan Waters， English for Specific Purposes.A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.