小學階段英語語音學習中習得性無助感的形成與干預

陳曉燕　劉穎

摘 要

小學起步階段的英語語音學習是日后學習的重要基礎，但是習得性無助感也極易在此階段發生。本文首先闡釋了英語語音學習中習得性無助感形成的危害，繼而分別從主觀和客觀兩個方面對于習得性無助感的成因進行了詳細分析，最后提出了相應的解決方案。

關鍵詞

小學生;英語語音;習得性無助感

中圖分類號： G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 41

語音是英語學習的基礎，語音教學是小學階段英語教學的關鍵。根據教育部《義務教育英語課程標準》，小學六年級需要達到二級語音要求①，但是語音學習又是一個枯燥而困難的過程，小學生極易產生厭學情緒，討厭和排斥英語，進而形成習得性無助感。這種抑郁狀態一旦形成，很難或者需要花費很長時間才能讓學生重拾英語學習的信心。

1 習得性無助感形成的危害

美國心理學家韋納認為人們活動成敗的原因可以歸結為六個因素和三個維度②，當學生把不可控制的失敗結果或消極事件歸因于自身的能力和智力的時候，一種持續的、抑郁的和無助的心理狀態就會出現，自我評價會隨之降低，學習動機也會減弱到最低水平，無助感由此產生。習得性無助感形成的學生會產生一種叫作“自我無能”的特殊的心理體驗，這種體驗將最終導致他們“力避失敗”：他們力求回避那些無法實現的目標;拖延作業，或只完成不費力氣的任務;沮喪并以憤怒的形式表現出來;懶散、怠慢、不完成作業;面臨困難的作業很快就會放棄;在被要求大聲閱讀，或是遇到測驗時會變得焦慮，等等。6-13歲是學習語言的最佳時期。[1]所以，英語語音教學在小學生中形成的習得性無助感不容忽視。

2 習得性無助感產生的原因

英語語音的學習包含英語音標、音節、語調以及重音的學習。英語語音的學習既是一個積極的思維過程，同時也是一個復雜的心理過程。影響小學生英語語音學習進而使其產生習得性無助感的因素很多，具體可分為主觀影響因素和客觀影響因素兩大類。主觀影響因素包括心理因素和習慣因素;客觀影響因素包括母語因素和教學因素。具體分析如下：

2.1 心理因素

美國語言教育家克拉申曾經指出：學習外語就要解除心理障礙問題。[2]心理因素對于小學生習得性無助感的負面作用不容低估。當學生學習語音的新鮮感逐漸消退、當語音學習難度不斷增大，當挫敗感頻發，等等，都會極大地削弱他們學習英語語音的激情，從而表現出不同程度的心理負面反應，小學生尤是如此。心理學研究表明，英語學習尤其是語音學習中的心理障礙受“非智力因素”的影響比“智力因素”的影響要大得多，例如動機、意志、性格、情感、注意、興趣等。[3]其中，動機因素和意志因素至關重要。那些動機表現不甚明顯的學生，對于學習語音熱忱不會持續太久。同樣，意志薄弱，經受不住挫敗感的學生，學習的激情也不會持續太久。長此以往，惡性循環極易產生，習得性無助感一經形成，便會排斥英語語音的學習。

2.2 習慣因素

小學生因受漢語拼音的影響，發音的特色和慣性逐漸趨向內化，最明顯的表現就是說話傾向于用口腔前部發音，而西方人則傾向于使用口腔后部發音，并且學習英語語音時，小學生們還會在潛意識當中使用漢語拼音的發音去標注英語語音的發音，這使得英語語音的發音帶有濃濃的“中國味”。但是，當他們遇到英語語音當中的元音[u]和輔音[j]時，由于這兩個音在漢語拼音中沒有與之相近似的發音，難以替代，所以，此時他們的英語語音的發音肯定會出現偏離，發音不準的現象經過屢次校正很可能引發小學生的自我否定，繼而促成習得性無助感的產生。這樣的問題在英語音節、語調和重音的學習當中同樣存在。葛菁在《小學生英語語音學習的困難及對策》中提到的四種常見困難：（1）部分音素學習困難（2）部分學生單詞認讀和拼寫困難（3）詞句朗讀拖音、加音較嚴重（4）語調和節奏方面的困難。這些困難均會造成語音學習不好，進而發音不準，聽音能力偏低，甚至連聽老師課、記憶單詞、讀寫句子都出現困難，這嚴重影響到學生對英語學習的興趣，更甚者還導致學生產生畏難情緒，甚至放棄學習，這都是形成小學生習得性無助感的慣常表現。

2.3 母語因素

母語對于英語語音學習的負面影響顯而易見。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，漢語屬于聲調型語言，英語屬于語調型語言，兩者在發音方式上存在著很大的差異;另外，中國56個民族當中，除漢、回、滿族一般使用漢語之外，其他少數民族都有自己的民族語言，有的民族還有兩種以上本民族的語言，即使同一民族在不同地域也會形成不同的方言，因而作為英語語音的初學者，小學生們會受到不同程度的母語語音系統的“干擾”。語言是文化的載體，不同民族的母語承載著本民族深厚的文化內涵，文化內涵又時刻反作用于個體的基本價值、觀念、偏好、風俗習慣及其他因素，所以小學生英語語音的學習除受個體母語文化的影響外，還會受到母語文化環境的影響，這類影響客觀存在，且不易改變，但對小學生英語語音學習的負面作用很大，容易使其產生挫敗感，在被環境否定的同時還進行自我否定，最終也會促成習得性無助感的形成。

2.4 教學因素

教學因素促成學生習得性無助感形成的原因很多，但歸結起來有三個成因最為突出：首先，朗讀在小學生英語語音學習中的作用至關重要，但是傳統教學法卻更多地強調語音形與義的學習。久之，英語語音對于學生大腦的刺激僅僅停留在視覺上，而聽覺器官及發音器官得不到積極地調動，聲音信號因此不能快速得到識別，聽力理解上的障礙自然也會隨之出現。其次，與授課教材相呼應的教學教具的選用格外重要。趣味性、參與性、畫面感強的教材容易引起小學生的興趣，相反視聽平淡的教材易讓學生失去興趣。近年來教育部指定的小學英語教材趨向互動、強調參與、重在練習的做法值得肯定，但是配套教具的應用，尤其是與紙質教材相呼應的多媒體手段的應用并不理想，還不能最大限度地調動學生學習英語語音的極大熱情。最后，課堂引導引必不可少。課堂是教學的主陣地，老師是英語語音教學的引導者。隨著改革開放的穩步推進，新的教學理念也走進了小學課堂，老師不再是主角，課堂也成了學生的課堂。語音老師角色的轉變對于老師的課堂引導能力提出了較高的要求。在把控課堂秩序，確保教學正確方向上必要的引導不可或缺。

3 習得性無助感消除的方法

要解決小學生英語語音學習當中的習得性無助感問題，就必須消除以上幾種障礙因素。

3.1 消除英語語音學習的心理障礙

第一，樹立學生英語語音學習的自信心。多數英語語音習得性無助感業已形成的學生都會通過觀察老師的態度進而改變學習的態度，當他們看到自己的進步，并且發現老師對他們充滿信心時，就會從內心深處激起學好語音的自信心。[4]第二，培養孩子面對挫折的意志品質。抗挫能力差的孩子易在學習順利時驕傲自滿，遇挫時又會自暴自棄，因此，生活中家長要注重培養孩子們“失敗是成功之母”的意志品質。第三，營造良好的語音學習環境。小朋友們之間的互相幫助、鼓勵，老師與學生之間的合作探索都可以減少學習英語語音的心理壓力。第四，加大語音學習興趣的培養。興趣是最好的老師，也是學生產生學習自覺性最好的動力。音樂節奏法、模仿教學法、繞口令訓練法等教學方法是被實踐證明了的行之有效的調動語音學習興趣的方法。如前所述，英語語音的學習既是一個積極的思維過程，同時也是一個復雜的心理過程，因此知識傳授還應與心理健康教育緊密結合，這樣才能促進學生的全面發展。

3.2 消除英語語音學習的習慣影響

第一，創造學習環境。小紙條或隨身攜帶的多媒體工具，既能讓語音學習變得“有意思”又能實現“環境”隨身帶，不失為可以選取的實用方法。第二，糾治不良習慣。側重讀寫偏少聽說的語音學習方法應當堅決予以糾治。學生對語音的學習也應以聽說先行于讀寫。第三，巧用拼音學音標。英文字母和漢語拼音字音之間的音形重疊、交錯會讓小學生摸不著頭腦，但是國際音標中其實除了二個吐舌音外，其余46個音標全部在漢語拼音體系中能夠找到或拼到對應的發音。[5]所以只要漢語拼音學得好的小學生，是不用發愁英語發音發不準的，關鍵是要教會他們如何把已經掌握的語音系統運用到英語語音學習中來。第四，培養良好的發音習慣。拖音、加音、語調和節奏的問題可以通過反復模仿、個別誦讀、分組競賽、相互點評和總結提高幾個環節進行，使孩子們在愉快的氛圍中意識到自己的語音弱項，又可在毫無壓力的情況下糾正自己的發音問題。

3.3 消除英語語音的母語妨礙

第一，堅持四步法。要糾正母語影響，英語語音的學習須堅持聽音—辨音—模仿—糾正這幾個步驟，反復練習，相互比對，方可熟練掌握。第二，對教師的要求。在此過程中，教師需要仔細分析英語和漢語及漢語方言的差異，特別是漢語和英語在音節、節奏以及連讀等方面的差異，可以以游戲的方式組織學生進行相應的針對性練習。第三，對學生的要求。學生要認真體會發音部位和發音方法，而不是簡單地用方言發音來代替英語音位，尤其要克服母語對英語輔音學習的負遷移影響。[6]學生課下也可在家長的幫助下多聽多模仿簡單的英文對話，或是進行一些饒有趣味的聽說訓練，這都有助于規范化的英語語音語調的形成。

3.4 消除英語語音的教學阻礙

第一，合理安排教學內容。盡量讓學生自己動腦、動手、動口，當學生出現疲勞狀態時，教師應中斷講授新知識，代之為聽或唱英文歌曲、講英語小故事或做一些簡單的英語小游戲等來放松學生的大腦，活躍課堂氣氛，以3-5分鐘為宜。第二，及時反饋學生學習成果，多鼓勵，少批評。小學生在這方面表現得更加敏感，對于那些不善于或是躲避問題的學生，教師的鼓勵和表揚更能讓他們獲得成功的體驗，增強這類學生學習英語語音的自信心，避免他們把語音學不好不會歸因于自己“能力低下”。第三，充分利用現代化的教學工具。“四機一幕”能夠提高學生的注意力，延緩學生發散思維的早現。教師也可根據實際需要制作教學卡片和掛圖，使新知識更加清晰地呈現在學生的面前，利于培養學生學習英語的興趣。

4 結論

以上提供的幾種方法是被實踐證明了的行之有效的方法，既有他人智慧的結晶，也有作者本人的教學總結。小學生起步階段的英語語音學習是日后學習的基礎，在此階段預防和補救習得性無助感的形成至關重要。

注釋：

①《義務教育英語課程標準》2017版具體要求為：（1）正確讀出26個英語字母.（2）了解簡單的拼讀規律.（3）了解單詞有重音，句子有重讀.（4）了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象.

②六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境.三個維度：因素來源（內外）、是否穩定性、是否可控.

參考文獻

[1]楊巍.淺析小學生在英語學習中心理障礙的成因及解決對策[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/818e2a4908a1284ac85043ed.html， 2015-07-31.

[2]克拉申.第二語言習得與學習[M].湖北教育出版社1982：79.

[3]王雪梅.論性格傾向對英語學習的影響[J].外語教學，2004（04）：17-21.

[4]臧銀梅.英語學習心理障礙分析及應對策略[J].語數外學習（高中版下旬），2014（8）：17-17.

[5]https：//www.wesiedu.com/zuoye/2108884422.html.

[6]紀銀平.母語對大學生英語語音學習的影響[J].山東行政學院學報，2011（6）：146-148.