基于微課的小學信息技術“課內翻轉”課堂實踐

羅軍

翻轉課堂需要一定的軟硬件條件支撐，信息技術課都是在微機房上課，在教學設備的配置和學科特性上，都具有實施翻轉課堂的先天條件。筆者在不斷地教學研究中，逐步摸索出一套教學模式，即適用于我國教學環境的翻轉課堂的創新應用——基于微課的“課內翻轉”課堂。

常規意義上的翻轉課堂的形式都是課外翻轉，所謂“課內翻”，是指翻轉課堂的教學模式以課堂為陣地，要求在一節課內完成，在一節課內讓學生“先學”，教師“后教”。在“先學”階段，優化課堂設計，擠出時間讓學生觀看微課資源，結合學習任務單，達到掌握基本知識和基本技能的目的。在“后教”階段，主要是在學生的學習過程中教師進行答疑并引導學生對所學內容進行總結和提升。

“課內翻轉”教學模式的重點是課堂內先學后教，讓學生經歷自主學習，使知識傳遞高效化，使知識內化更自然，以下結合課例《感受雙符合鍵》來具體闡述。本課選自浙江攝影出版社《小學信息技術》三年級下冊第二單元第七課，教學目標主要是使學生認識雙符號鍵，掌握雙符號鍵的使用，并進一步熟悉鍵盤操作指法。

課前二要素

翻轉課堂教學模式的課前預習是指學生根據任務單、微課進行有目的、有計劃的自學，具有很強的針對性，改變了傳統教學方式，讓學生“先學”，再讓教師“后教”。那么，如何上好一節“課內翻轉”課呢？筆者認為，任務單和微課是“課內翻轉”課的兩個必備要素，缺一不可。例如，筆者在教學《感受雙符號鍵》一課時，對課前二要素進行了如下設計。

1.研磨任務單

任務單是指學生通過學習本課需要完成的學習任務清單及學習方法的指導。翻轉課堂學習模式是基于任務型的學習模式，任務單的設計起到了舉足輕重的作用，它是學生在翻轉課堂中“先學”的指引。

《感受雙符合鍵》一課設計了三個基本闖關任務、一個提升任務和一個拓展任務，任務設計有層次，能夠滿足不同學生的能力發展。同時，任務單還給出了學習資源和方法指導，幫助學生有目的、有計劃地去學習。任務單總體設計明確、可操作性強，學生學習效果好。

①基本任務一：上頁圖1中的這些字符鍵，是雙符號鍵的打√，不是的打×。

幫助指南：認真閱讀課本第21頁;觀看“認識雙符號鍵”的微視頻，自學什么是雙符號鍵。

②基本任務二：請同學們數一數鍵盤上有（?? ）個雙符號鍵，要輸入上檔字符，應該按住（?? ）鍵。

幫助指南：認真閱讀課本第21頁。

③基本任務三：小試牛刀，在圖2中的輸入框中輸入對應字符。

幫助指南：觀看“輸入上檔字符”的微視頻，自學操作方法。

以上三個基本任務要求所有學生都要能夠掌握完成，做到下有保底。

④提升任務：在三組不同的心情符號中選擇一組輸入完成。

幫助指南：如果有困難可以向小組同伴請教、討論。

⑤拓展任務：請同學們運用各種字符來設計表情或圖案。

拓展此任務的設計是為了能夠激發學生創作的熱情，激發學生運用所學的知識技能，創作出自己的作品。

⑥困惑與建議：任務單中的最后部分是“困惑與建議”。借助此欄，要求學生在學習過程中記錄所遇到的問題，并先自己嘗試進行解決，如果解決不了則可以將問題記錄下來。課堂上大多數學生將自己的困惑與經驗寫了下來，期待和老師、同學進行交流、討論。

2.設計微視頻

微視頻是教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學活動視頻，也就是微課。一線信息技術教師對于微視頻的設計、制作有自己的學科優勢。

在教學《感受雙符合鍵》一課時，筆者根據學習任務單的需要，把本課的重點、難點制作成“課前小游戲（如圖3）”“認識雙符號鍵（如圖4）”和“輸入上檔字符（如圖5）”三個微視頻，發布在信息技術學科平臺上，讓學生在平臺上進行課內觀看學習。

筆者以教學目標指導微課的設計（如下表），通過微課來高效達成學習目標。

課內四環節

1.學習微課，探究新知

針對三年級學生的認知特點，微視頻采取動畫形式，融入趣味性元素，貼進學生生活實際，以保證學生觀看微視頻的興趣和持久性。

首先引導學生觀看“課前小游戲”微視頻，創設認識符號表情包的趣味情境，激發學習興趣;接著結合任務單，通過自主學習書本、觀看Flash微視頻，嘗試上機操作，學習本課知識技能。要求學生在規定的20分鐘內完成學習任務單上的三個基本闖關任務，碰到困難和疑問做好相關記錄。

課堂內，在教師的引導下觀看微視頻，避免小學生自主學習的隨意性，使先“學”有了實際落地的保障。學生利用微課等學習素材完成新知識的學習，并記錄了問題，后續課堂自然成了師生之間、生生之間解決問題、溝通操作方法與技巧的主陣地，從而達成更好的教育效果。

2.交流釋疑，解決問題

教師首先請學生交流本堂課學習的內容，考查學生自學的效果，之后將學生提出的問題進行匯總。其中，學生通過學習平臺和學習任務單反饋上來的主要問題體現在以下幾個方面：①按了Shift鍵就放開，再按雙符號鍵時出現的是下檔符號;②當輸入法的狀態不一樣時，輸入的上檔符號也會有所區別，如中英文的狀態輸入的上檔符號不一樣，因而很多學生會找不到自己想要的符號;③對鍵盤的上檔符號不熟悉;④回車鍵與退格鍵的使用等。

針對以上問題，通過四人小組討論解決，如四人小組內不能解決的，可以組與組之間互助合作，通過合作探究，得出解決方法。對于一些學生普遍遇到的問題，試著邀請學生上來進行操作演示，加深學生對該問題解決方法的印象。

3.合作探究，拓展提升

在“課內翻轉”學習模式下，學生上課伊始就進行了針對性強的個性化學習，接著，學生通過小組協作的方式來交流釋疑，匯報所學。在解決了大部分的問題之后，留給學生10分鐘時間進行自主創作，運用各種上檔符號設計熊貓表情包或其他表情圖案。這一任務是基于學習任務單中的任務，但是又高于任務單中的任務。創作表情符號的任務是將本節課的知識進行應用，有助于知識和技能的進一步鞏固和貫通。

當然，在任務驅動之前，筆者先引導學生進行自我構思，并強調以四人為一小組，小組成員之間可以互幫互助，在此過程中學生的協作探究能力得到增強，個人的信息素養也在小組合作中得到提升。

4.展示作品，評價總結

任務結束后，組織學生進行展示和評價，評價方式有自評、互評和師評。對一些表現較好的學生給予肯定，鼓勵他們發揮想象力，進行更復雜更精美的創作，而對一些創作主題不是很明確的學生，指出他們的不足，并協助其在剩余的課堂時間里加以修改。

創作的圖案采用星級制，由于三年級的學生對符號的認識有限，大部分學生的作品處于一星級和二星級的階段，但這也足以說明學生已經掌握了本節課的知識和技能。圖6、圖7分別為創作圖案星級分類和優秀學生作品欣賞。

課后一回頭

微視頻的優勢在于可以重復播放，在筆者的關注下，接受能力較弱的學生利用課后幾分鐘觀看微視頻，看到哪個點不懂可以循環播放，這樣學生就可以有針對性地查缺補漏，直到掌握了知識和技能。例如，在教學完《感受雙符號鍵》一課后，還有學生對上檔符號操作方法掌握得不牢固，這些學生課后就可以觀看“輸入上檔字符”微視頻，這是傳統教學無法做到的。

在翻轉課堂“課內翻”教學模式下，筆者重構了教學流程，做到課前二要素、課內四環節、課后一回頭，使學生能夠真正吸收所學知識，提高了課堂教學時效性，為更好地適應當下數字化教育大環境的發展要求做了一次有益的探索。