新課標(biāo)理念下初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與反思

黃秋萍

【摘要】在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)的比重是比較大的，是教學(xué)中非常關(guān)鍵的組成部分。但是，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中寫作難的情況是比較嚴(yán)重的，很難達(dá)到預(yù)期中的課程開展效果。所以，在新課標(biāo)理念的導(dǎo)向下，教師一定要積極反思，使得作文教學(xué)在開展中得到完善和改進(jìn)?；诖?，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念;初中作文教學(xué);現(xiàn)狀與反思

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。但是，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，初中語(yǔ)文作文教學(xué)整體的開展情況卻依舊是不夠樂觀的，體現(xiàn)在諸多的，這是教師應(yīng)該關(guān)注和反思的。所以，在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)該關(guān)注和改善原本教學(xué)的問題和不足等，借助新的方式提高學(xué)生的作文能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)得到不斷的加強(qiáng)。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然伴隨著課程改革的實(shí)施，教育的現(xiàn)狀已經(jīng)得到了一定的改善，但是重理輕文這一現(xiàn)象依舊是存在的，使得教育在開展的過程中存在著一定的不足和問題。所以，教師也應(yīng)該不斷反思現(xiàn)狀，使得作文教學(xué)在開展過程中變得更加高效。從目前的情況看，作文教學(xué)在實(shí)際的開展中存在著較多的不足。第一，閱讀和寫作獨(dú)立分割，很難使得兩者間形成互補(bǔ)，使得學(xué)生在作文寫作的過程中缺少累積，常常覺得無(wú)從下筆。第二，教師在作文教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，會(huì)為學(xué)生設(shè)定比較多的條條框框，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，很難讓學(xué)生寫出富有創(chuàng)新性的文章，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維始終比較僵化。第三，教師忽視批改修改的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法意識(shí)到自己文章寫作的薄弱點(diǎn)，使得學(xué)生的作文寫作很難得到進(jìn)步。第四，教師開展作文寫作的形式比較單一，就只是讓學(xué)生按照要求進(jìn)行機(jī)械式的寫作。久而久之，寫作就會(huì)變成學(xué)生比較枯燥的事情，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和畏懼的心理。所以，針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，教師在作文教學(xué)的開展中一定要積極進(jìn)行改善和優(yōu)化等，力求將作文教學(xué)的價(jià)值和意義最大化地展現(xiàn)出來(lái)。

二、新課標(biāo)理念下初中作文教學(xué)策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，新課標(biāo)理念下初中作文教學(xué)對(duì)策主要有以下幾點(diǎn)。

1.倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，優(yōu)化作文教學(xué)

眾所周知，在語(yǔ)文課程的開展中，閱讀和寫作是其中非常關(guān)鍵的兩個(gè)組成部分，兩者之間是不可分割、互相促進(jìn)的。但是，由于受到應(yīng)試教育帶來(lái)的影響，一些教師在課程中為了追趕教育進(jìn)度，很難真正做到讀寫結(jié)合，就只是將閱讀和寫作獨(dú)立分開，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀中掌握寫作的思路、方法、素材，對(duì)學(xué)生寫作的開展造成了非常不好的影響。所以，在開展教學(xué)反思的過程中，教師可以倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，使得原本教學(xué)的不足得到改善。

例如，在講解《桃花源記》一課的過程中，作者借助了優(yōu)美的辭藻將桃花源的美麗景致展現(xiàn)得淋漓盡致，展現(xiàn)了作者理想中的“世外桃源”。所以，在本課講解完畢后，教師也可以讓學(xué)生自選古文中的一段，按照自己的理解將原本的古文轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽?，加入自己的理解和見解，并在寫作完畢后進(jìn)行展示和共享，引發(fā)學(xué)生探討。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作，也能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解，使得良好的教育成效得到展現(xiàn)。

2.設(shè)置開放主題，優(yōu)化作文教學(xué)

在原本的作文教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)定的限制過多，導(dǎo)致學(xué)生的思路無(wú)法得到展現(xiàn)，寫出來(lái)的文章內(nèi)容也是陳舊、死板、生硬的。所以，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該積極改善這樣的現(xiàn)狀，做到以生為本，不斷地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生寫出來(lái)的文章變得更加腦洞大開，讓學(xué)生寫出來(lái)的文章更加鮮活、更加富有生命力。

例如，在寫作的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性和趣味性兼并的主題，讓學(xué)生有更多的思維展現(xiàn)空間。如，在寫作課上，教師可以設(shè)定半命題題目。如，教師可以先在大屏幕上展現(xiàn)一個(gè)線段，再展現(xiàn)一個(gè)一端無(wú)限延長(zhǎng)的射線，讓學(xué)生觀察。而在這之后，教師就可以設(shè)定命題——什么是有限的，什么是無(wú)限的？讓學(xué)生盡情地展開自己的思維和想象力開展寫作。并在寫作之后做到共享，讓學(xué)生的思路得到更好的創(chuàng)新和發(fā)展，使得學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的鍛煉。

3.實(shí)行互評(píng)互改，優(yōu)化作文教學(xué)

作文都是越改越精，經(jīng)過修改，文章的質(zhì)量也會(huì)得到不斷的提升。所以，在課程的開展中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作后進(jìn)行互評(píng)互改，這樣可以讓學(xué)生更好地得到他人的想法，找尋到文本中的問題和不足，使學(xué)生的文章質(zhì)量得到提高。

例如，在互批互改文章之前，教師可以先進(jìn)行示范的批改，讓學(xué)生掌握批改符號(hào)、重點(diǎn)、方法等，而在這之后，教師就可以將4人或者6人劃分為一個(gè)小組，讓學(xué)生輪換著以兩人一組的方式定期進(jìn)行互評(píng)互改。教師也可以下發(fā)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，教師可以隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以找出其中的佳作進(jìn)行范讀等，讓學(xué)生在這其中有更多的收獲。在互相批改完之后，應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行二次修改，這樣學(xué)生在修改的過程中就會(huì)越寫越精，不斷提升自己的寫作能力和水平，真正做到以改促寫，使作文教學(xué)在開展中變得更加高效。

4.轉(zhuǎn)變寫作形式，優(yōu)化作文教學(xué)

初中生更加喜愛一些新穎的形式，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的活力，不斷減弱學(xué)生在寫作中的畏難心理，讓作文教學(xué)得到優(yōu)化。所以，結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，教師在課程的開展中也應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變形式，帶給學(xué)生更加新穎的習(xí)作體驗(yàn)。

例如，在作文教學(xué)中，教師可以大力的推行——“微寫作”這樣的形式。在微寫作開展的過程中，可以將學(xué)生喜愛的微博軟件作為載體，讓學(xué)生可以自主選擇熱門的正能量話題進(jìn)行200字符的寫作，師與生、生與生互相關(guān)注、點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊，實(shí)現(xiàn)共享。這種新穎的寫作形式更加受學(xué)生的歡迎，能使作文教學(xué)得到更好的優(yōu)化。

總之，作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的一種綜合性的考驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是存在一定的困難的，所以，在新課標(biāo)理念的導(dǎo)向下，教師一定要反思教學(xué)中的不足和問題，在逐步改善中讓作文教學(xué)變得更加高效。在這其中，教師可以倡導(dǎo)讀寫結(jié)合、設(shè)置開放主題、實(shí)行互評(píng)互改、轉(zhuǎn)變寫作形式等，使作文教學(xué)得到優(yōu)化，達(dá)到良好的課程開展成效。

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