小學數學課堂教學生活化模式的策略探究

陳連安

【摘要】現代教育的逐漸發展，促使小學數學教學要求得以不斷提升，傳統教學方式存在諸多問題而導致教學效果不太理想，已經無法滿足當前小學課程建設及發展需要，必須探索更加高效化的教學模式。生活化教學模式應用于小學數學課堂教學具有多方面優勢，包括吸引學生興趣、拓展教學方式、強化教學實踐、培養學生綜合能力等，能夠顯著提升教學質量與效率。本文將簡單分析生活化模式在小學數學課堂教學中的應用優勢，并就相應應用策略展開探討。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;生活化模式

傳統小學數學教學方式較為單一，以理論教學為基礎，以講解為途徑，以機械練習為關鍵，能夠通過死記硬背、反復實踐的方式在短時間取得較好成效。但是從長遠來看，這種教學模式卻難以吸引學生的學習興趣，同時不利于學生自主學習及探索能力的培養，長期來看教學效果較差，且不利于學生成長發展，不能滿足新課標要求，達不到素質教育標準。因此，小學數學教師應當積極探索更加高校的課堂教學模式，其中生活化模式是值得廣大教師關注嘗試與應用的其中之一。

一、小學數學課堂教學生活化模式優勢分析

在小學數學課堂教學中構建和應用生活化模式，能夠從多個方面有效改善教學效果，同時也對學生成長發展有著積極意義。首先，生活化教學意味著教師可以充分利用學生感興趣且熟悉的內容展開教學，從而豐富教學內容，激發學生興趣，讓學生能夠主動參與到課堂教學活動中來，顯著改善教學效果。其次，教師能夠基于生活創新和拓展教學方式，以更加多樣化的方式展開教學，更能根據學生身心特征及具體情況探索更加合適的教學方式，通過更加生動、簡單的方式幫助學生理解復雜、抽象的數學知識。另外，教師能夠從生活實際出發，引導學生將所學數學知識、技能等加以實踐，解決各種數學問題，真正做到學以致用。最后，教師還可以借助生活化模式對學生數學思維及綜合能力進行培養，引導學生在自主探索、合作探究的過程中不斷提升創新意識、合作能力，形成良好的數學思維。

二、構建小學數學課堂教學生活化模式的策略

第一，挖掘生活化的教學資源。在進行生活化教學的過程中，教師應當積極挖掘教材中的生活化教學材料，兼顧教學大綱與生活化教學需求，強化課堂教學與生活之間的聯系，讓學生能夠從生活角度重新認知抽象、復雜的數學教材內容，并有助于不斷地激發學生興趣。例如，在教學四年級上冊《線與角》的相關內容時，教師為了幫助學生理解“兩點之間所有連線中線段最短”這一知識點，便對教材中的“老虎山到狐貍洞最短路線”進行拓展，向學生提問：“同學們，從老虎山到狐貍洞有多種路線，我們生活中從一個位置到另一個位置也有多重路線。比如，從小紅同學前走到小明同學那里，就可以從走直線過去，也可以從教室后面繞一圈過去，也可以小軍同學身旁繞過去。那么同學們，你們知道哪種路線最短嗎？”學生們聽到這個生活化的問題都不由得來了興趣，并根據他們的生活經驗異口同聲地回答：“走直線過去距離最短。”然后教師再適時引導學生探究“兩點之間所有連線中線段最短”這一知識點的原理，從生活化內容進行導入，從而幫助學生準確地理解數學知識。

第二，課堂教學方式生活化。在小學數學課堂教學中，教師應當創造性使用生活化方式展開教學，一方面可以利用學生感興趣的生活內容激發其興趣，確保他們會積極參與到課堂教學中來;另一方面可以使用生活化場景優化課堂教學，以更加簡單、生動、形象的方式對學生進行引導。這就需要教師根據教學內容以及學生實際情況，靈活構建生活化場景，并以生活化語言幫助學生更加深刻理解抽象的知識。例如，在教學四年級上冊《運算律》的相關內容時，教師可以不必直接帶領學生學習知識點，而是圍繞知識點構建生活化情境。教師拿出一些文具用品，并在上面標好價，然后給一名學生一張一百元的玩具紙幣，讓學生到講臺上來買他喜歡的文具。學生精心挑選了一些文具，分別是標價5元的鋼筆4支，標價7元的筆記本2本，標價1元的橡皮擦3只。然后學生將一百元遞給教師，教師提問道：“現在我應該找你多少錢？如果回答錯了，你就不能買這些東西，就換到另一名同學來買。”該名學生認真地計算他挑選的文具需要多少錢，臺下的學生也跟著一起計算。該名學生在計算后得到了正確答案，教師獎勵他一支鉛筆，然后帶領學生們分析是怎么計算得出正確答案的。在教師的帶領下，學生們掌握了如何列出計算式子，并通過先計算乘法，后計算加減法的方式算出正確答案。在這個過程中，學生們就仿佛是跟著教師到商店買了一些商品，便在生活化的場景中不知不覺記住了在混合運算中，如果沒有括號，就要先計算乘除法，后計算加減法。這樣，學生對運算順序也產生了更深的認識，取得了良好的教學效果。

第三，引導學生運用所學知識解決生活實際問題。生活中有許多數學問題，教師不但要在課堂上引導學生學習數學知識，還要培養學生利用所學知識解決生活實際問題的能力。誠然，培養學生運用數學知識解決生活問題的能力是一個循序漸進的過程，教師需要先以生活中的各種問題為例，帶領學生分析和解決問題;之后教師就需要引導學生主動發現生活中的各種數學問題，鼓勵學生自主思考與探索，和其他學生合作共同解決生活中的問題。例如，在教學四年級上冊《方向與位置》時，教師在完成教材內容教學后，引導學生分析他們在生活中遇到的各種與“方向與位置”有關的問題。一開始，教師可以設計這樣的問題引導學生：“同學們，你知道我們學校圖書館在哪個位置嗎？圖書館又在我們教室的哪個方向呢？”然后，教師引導學生根據所學知識，一起解決這兩個問題。最后，教師可能安排一定的時間讓學生進行自由討論，學生們紛紛討論生活中的各個建筑、事物之間的位置及方向，如學校和家、學校和體育館、圖書館和體育館、同桌同學等，在不斷提出和解決問題的過程中充分掌握本節課的知識內容。

綜上可知，生活化模式在小學數學課堂教學中的合理應用能夠從多個方面提升教學效果，對提升學生成績，并促進其全面發展均具有良好推動作用。因此在實際課堂教學過程中，教師應當充分結合教材內容，積極挖掘與教材有關聯的生活化教學資源，促進課堂教學方式生活化，同時引導學生學會運用所學數學知識解決生活中的實際問題，全方位打造高效率的數學課堂生活化教學模式，助力課堂教學質量不斷提升，從而讓學生能夠更加有效地學好數學。

參考文獻：

[1]王彩云.教學生活化，課堂互動化——淺析小學數學教學模式創新研究[J].學周刊，2019（12）：158-159.

[2]陳月霞，丁海君.探析新時期小學數學生活化教學模式[J]. 學苑教育，2018（3）：46.