多舉措幫助學生突破單詞難關

田明弢

《基礎教育課程改革綱要》中提出“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”基于此，對于英語學習中學生單詞的記J憶與運用這一難點，我們在學生學習、記憶單詞的過程中融入了中國農業大學附屬小學自主課堂所倡導的核心理念，旨在讓學生從課堂出發，通過自主合作、探究分享的方式發現良好的記憶策略，并在有趣的課后實踐活動中去探尋，驗證， 自主選擇適合和喜愛的方式記憶單詞，學以致用。

改變學習方式， 自主課堂成為主陣地

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，師生間的關系，應該是相互尊重、平等的、教學相長的師生關系更為適合當代學生的特點。因此，在教學過程中，我實行了五步走的教學方法：一是分組預習，在學習一單元以前，五、六人一組，在組長的帶領下，根據拼讀法和構詞法進行預習，著重強調單詞的記憶方法。二是正音階段，對于一些特殊或較長的單詞，尤其是重音，要求學生通過跟讀錄音掌握。三是集中時間自己識讀單詞，這是單詞的內化時間，通過自己的識讀來掌握其音形義。四是為學生提供帶有相應話題的詞匯，引導學生自主選擇喜歡的故事或者是文本，自主練習，小組內互相幫助，教師及時準確糾正。五是為學生提供可以選擇的圖片或者話題，引導學生嘗試綜合運用所學單詞。

有效的小對子組合作，問題迎刃而解

由于學生學習程度不同和基礎水平的差異，我們把同組學生分為同質（優對優）和異質（優對弱）進行對學任務，使每個學生針對單詞記憶、學習的方法都能夠有所收獲。在講授完所有新詞后，我會為學生提供充分的小對子組交流的空間和時間：學生從自身的角度去發現并提出自己在單詞的學習、記憶過程中的常見問題，或是持續出現在背誦單詞過程中的“攔路虎”;進行以解決問題為主線的小對子對學。我們也逐步發現了適合學生的學習方式。在此基礎上，組內成員進行小組交流、探討;各自通過自己喜愛的方式分享自己在上一個環節收獲的記憶方法并一起補充修改;最終經過全班同學的投票和評價，選出最有效的幾種有效的記憶方法。

開發實踐活動，搭建記憶單詞的平臺

走出課堂，我們盡可能為學生提供一切機會積累單詞。在“六一”兒童節之際，在學校領導和教師的幫助和支持下，我們給學生在自主單詞學習上搭建了更大的平臺―單詞大游行。學生自主選擇喜歡的單詞，并用自己喜歡的方式進行呈現，如個性化的服飾、精心制作的道具等，幫助學生學習、理解、記憶單詞。在活動后，學生再自主選擇喜愛的小分享家和比較高效的單詞記憶方法，并用自己喜愛的方式進行成果匯報、經驗分享。通過活動，學生對學習和記憶單詞的興趣和愛好又提高了一個層次，他們開始樂于把自己喜愛的方式分享給他人，并享受在活動中記憶單詞的樂趣。開發展示形式，提升語言運用能力

一是在自主閱讀繪本方面，學生通過每天的app自主閱讀英文繪本打卡、每月一次的英文繪本閱讀分享會及繪本教學模式等，養成了濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。在讀繪本后，學生還可以通過制作單詞繪本自主記憶單詞，并和同伴分享。二是通過唱英文歌拓展、強化詞匯學習。我們為學生搭建了“英文歌曲小歌王”的比賽舞臺，學生可以自主選擇喜愛的歌曲，進行練習和展示，很大程度上加強了學生的單詞發音，拓展了詞匯量。三是通過“英語趣配音”積累單詞。通過動畫場景調動學生學習英語的積極性，并在配音的過程中自然而然地學習材料中的生詞，降低學生學習單詞的畏難情緒，從而更加自覺主動地進行英語學習。

通過長期課內外自主模式下的自主學習與探究，學生找到了適合自己的單詞學習的方法，能夠運用多種策略記憶和積累單詞，養成了積累單詞的好習慣。此外，從根本上轉變了學生對學習單詞的態度，從原本的消極畏難情緒轉變為積極主動去獲取單詞，使學習成果更加高效、有效。

啟用家校合作模式，互惠共贏

長期以來，我校始終堅持家校合作的教育理念，專注培養全面發展的學生。在各學科及學校工作的方方面面，注重加強家校聯動機制，為學生的成長和學習提供更多、更有利的平臺。家長的參與能促進學生背單詞的積極性，也能給學生記憶單詞提供很多便利及語境。如家長根據學生在校所學的單詞在家中墻上貼滿詞卡、釋義，給學生創造英語學習的環境：和孩子共同商定背單詞的時間，利用零碎時間背單詞;給學生提供多種記憶單詞的平臺和點讀軟件，使學生更輕松地背單詞。實踐證明，家校合作模式效果顯著，收到了家長和學生的一致好評。

改變評價方式，多種評價相結合

一是從學生的自主評價出發，創造學生自主評價的主體意識，促進學生的自我認知和自我管理，發展學生學習內驅力，提升學習態度，提高學業質量。二是家校合作以快樂、自主的理念對學生的單詞積累程度進行評價。以下是家校共同參與、協商制定的評價標準及內容。

總之，小學英語教學要關注全體學生，不斷拓展學習英語和運用英語的渠道，鼓勵和支持學生主動參與英語教學過程，最大限度地發揮學生的主體作用，并尊重主體，開發主體，發展主體，最終達到學生自主發展的目的。

（作者單位：中國農業大學附屬小學）