美國高校創業教育教學的現狀與趨勢

施永川 胡潔瓊

一、第四次工業革命打破社會“均衡”，

拓展了創業教育的研究空間

新時代經濟轉型升級或第四次工業革命可能會對高校創業教育產生哪些影響？

楊曉明：現在所說的經濟轉型升級或是第四次工業革命，或者每一次的工業革命，其實是對現行社會、經濟發展的一種“破壞”——打破了社會的“均衡”（equilibrium）。例如，汽車被創造出來之后，馬車就會被淘汰，和馬車相關的一些職業，或者在農業方面和馬相關的一些職業或相關產業也會被破壞，汽車進入人們的生活以后，也創造出很多新的專業、職業和產品。20世紀30年代，汽車在美國的家庭逐漸普及，創造出很多的創業機會。同樣地，以互聯網為標志的第四次工業革命的到來，也會對目前社會均衡造成“破壞”，更多的創業機會也隨之產生。

基于當下，對于高校創業教育而言，我認為這是一個非常好的時代，我們可以對未來行業發展做大膽的預測，同時可以吸取歷史經驗和教訓。教師可以將這些趨勢、經驗介紹給學生。對于高校和創業教育者而言，第四次工業革命的產生和進一步發展既是對現有的一些產業或者學科門類的“破壞”，也給予了教育領域一次新的發展機會。

經濟轉型背景下創業教育的發展應該遵循哪些理念？創業教育將會面臨怎樣的發展趨勢？

楊曉明：我認為高校應當勇于接受新事物、新理念。比如目前較火的直播平臺，雖然很多人對這一新興事物采取批判態度，認為該產業并無價值，并沒有創造出新的東西，但是我對此持有不同意見：這也是一種新興事物，對社會而言，它既有正面意義，也有負面影響，我認為可以鼓勵其正面作用，將其發展成為一個產業。例如，韓國在過去一二十年間積極發展娛樂產業，并帶動周邊產品及產業，促使世界各國人民了解韓國，進而帶動韓國旅游及影視產業發展，使民眾更易接納韓國產品。例如，若是前往東南亞國家旅游，便會發現除日本品牌外，其出租車大多來自韓國，與當地人聊天時，他們大都會談及韓國娛樂產業。因此，我認為直播平臺也可稱之為新興事物，我們也可采取引導的態度，使學生科學認知這一產業。

美國創業教育有以下幾大發展趨勢。一是少數族裔創業（Minority Entrepreneurship）。因為墨西哥裔、華裔、非洲裔、中東裔等眾多少數族裔在美國擁有較大社群，對于創業教育工作者而言，少數族裔創業代表了一種潛在的發展方向。二是國際創業（International Entrepreneurship）。運用創業思維處理國際貿易，與他國合作，將他國產品引進本國，并將本國產品推至他國。三是女性創業（Women Entrepreneurship）。我認為這很值得思考，專門將女性創業和普通創業分離，是因為與男性創業相比，女性創業有顯著不同。例如，有報道稱，女性創業的想法創意更多源于興趣，而男性則更多從職業中獲取靈感。四是公司創業（Corporate Entrepreneurhsip）。這一名稱很有趣，或許很多人會懷疑，公司能否創業？事實上，目前一些大公司都在設法增強競爭力，以避免未來一二十年內被競爭對手淘汰，因此必須進行“破壞式”創新，即通過建立分公司、子公司從事創業，從事新產品的生產，因此，公司創業也是一大趨勢。五是社會創業（Social Entrepreneurship）。用創業解決部分社會問題，例如，饑餓、貧窮、瘟疫、失學、養老、交通堵塞以及環境污染。如何通過創業解決此類社會問題的研究事實上已在國外開展多年。我認為社會創業也是創業在未來的一大發展趨勢。

二、創業最大的作用不在于灌輸理論，

而在于賦權和轉變

創業教育教學是創業教育重要的組成部分，但創業教學方式與外語、物理、化學等其他學科是不一樣的。您是創業學博士，現在也在美國從事創業教育教學，您認為創業教育教學有什么特點，您在教學中遇到的瓶頸和障礙是什么？

楊曉明：蘇格拉底曾說“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，在于賦權（empowerment）和轉變（transformation）。我們不是要將概念、公式和理論灌輸給學生，因為創業這門學科不像管理類學科，或語言、藝術類學科，我認為它更多的是要在學生心中種下一顆創業的種子。這并不是讓他們立即甚至輟學去創業，雖然如今有比爾·蓋茨、扎克伯格等案例，他們在讀大學期間放棄學業去創業并獲得成功。事實上，身為創業教育者，我們并不鼓勵這樣做，而是更提倡創業理念：敢于打破舊觀念，使學生知曉除了為公司和政府工作外，還有一種生活方式也同樣有前途和未來，這便是創業。

創業并不是簡簡單單地開家雜貨鋪，或是從事低買高賣此類生意，而是要滿足以下特征：可持續化、可擴展化、有利可圖。同時，我們要通過創新對現有解決方案進行“破壞式”創新，從而提出一種新的解決方案，進而實現“更優質、更優惠、更便捷”地解決人們當下所面臨的困難。而大學生或許缺乏此類社會經驗，因此我們需要在他們心中埋下一顆種子：也許是畢業工作十年后，他們突然發現身邊存在困擾已久的問題，并希望將其解決，而此時，創業能夠成為一種選擇。這其中涉及理念、制度、政策、模式應如何進行革新。

我認為就理念而言，創業教育并非教學生立即創業，而是告訴他們創業是一種能夠改變社會、改變人們生活、改變自己生活的一種方式。就制度而言，我認為政府層面可出臺政策，給予創業者一定支持與保護。例如，新加坡對創業者出臺了一系列政策，創業者破產后，政府規定其可不必賣房抵債，從而保留居住之處。此外，也有現存政策對創業者進行約束的例子，印度規定公司不能隨意開除員工否則將付出沉重代價，而這會對創業公司產生很大制約，創業者在聘用員工時會極其小心，因為一旦雇傭關系確立，就如同終身制，除非公司倒閉。因此在此類政策上進行調整，也是一大值得思考的方向。對于創業教育在模式上應該如何革新，我認為最好的方式是，除理論授課外，增加模擬創業。例如，在斯坦福大學的創業教育課堂上，導師通常會給每位學生20美元，讓他們自行開展創業項目。20美元似乎很少，但事實上它在為從事創業的學生們傳達這一概念：不要因為資源有限而束縛了手腳，因為大多時候并不需要很多資金就能創造諸多事物。例如，蘋果公司就是誕生在一間車庫，起初它并沒有太多資源和資金，而是采用bootstrapping策略，即利用現有資源或是他人資源進行創業。因此我認為美國的創業者在這方面提供了很好的模板。

三、創業是可以教的，

創業者有“過度自信”的特征

您認為創業是否可以教？如果能教，那么怎么教才是傳授創業精髓最好的辦法？

楊曉明：創業是可以教的，我非常堅信這一點。創業和管理一樣，都是可以教的，只是其側重點不一樣。事實上，我認為不僅是創業，這也適用于很多類似專業。第一，學校不需要有這方面的實際經驗，因為它更多是提供理論方面的總結。很多人或許會疑惑創業是否可以教授，其實創業本身是一種“過程”（process），從最初的設想階段，到中間的評估階段，再到收集資金、組建團隊階段，包括市場營銷以及產品開發，都是有一定規律可循的。例如，“精益創業”（Lean Startup）實際上提供的就是一種思維方法，而這一方法論與實際經驗是可以相輔相成的，并非必須去做某一件事才知曉如何去做;比如原子彈的研制，事實上E=mc2這一公式是在實驗室中得出的，但并不妨礙其能夠制造出真正有威力的原子彈。因此，無論是作為一種思維還是一種過程，創業都是有規律可循的。

對于創業者思維，我們會總結哪些思維習慣與性格特征會比較適合進行創業。研究表明，創業者會擁有一些特征，例如，“過度自信”（overconfident）對于創業者來說便是一大優質特性。創業者最初“一無所有”，需要在不確定的環境中發掘市場，進而找尋需求，提供相應產品，若缺乏這種“過度自信”，是無法堅持到最后的。因此，作為創業教育工作者，如何有意識地培養學生的一些特征極其重要。另一特征是“效果推理”（effectuation），這一理論不同于傳統管理學課程中的“因果推理”（causation），我們需要有意識地告知學習創業的學生，學習創業不應攻讀工商管理碩士（MBA），因為MBA是為大公司培養經理人，他們的最主要工作是“執行”（execution），而對于創業者來說，他們需要擅長“搜索”（search）。

現在國內創業教育如火如荼，但是大部分從事創業教育的教師是沒有創業經歷的，這也無可避免地招致大家對創業教育教學效果的批評與懷疑。那么，沒有實際創業經歷的教師，是否可以做創業導師？

楊曉明：當然可以。如果他同時擁有創業經歷，或是有意識地豐富類似經歷，是錦上添花的事情。美國有一位游泳教練，他的隊員贏得奧運會游泳冠軍后，興奮地把他丟進水中，結果這位教練并不會游泳，但這不妨礙他能培養出世界游泳冠軍。

我非常認同您剛才的觀點，相當于教授領導力的人員并非都是領導，這實際上是同一道理。如您所言，沒有實際經驗的這些教師同樣可以做創業導師，例如，他們在理論方面有一定積累，同樣可以向學生傳授相當有用的創業知識。我們鼓勵創業與專業進行深度融合，那么，美國高校在這方面有什么好的經驗嗎？

楊曉明：美國有一種稱為“1+1”的主流創業模式。尤其是在硅谷，大約存在兩三萬家此類中小企業，每年也會產生新的這種企業。這類企業一般由一位大學教授和一位創業者組成。大學教授負責提供自身的科研成果和專利，而創業者則利用其創業經驗，將這些科研成果和專利市場化并努力變現，這種“1+1”的模式通常在美國特別流行。還有一種方式是通過“技術轉化辦公室”（Technology Commercialization Office）創業，這在發達國家非常流行。例如，新加坡南洋理工大學就有這樣的機構，事實上，此類以科研為主的大學大都擁有這種機構，其主要作用是將大學里的部分科研成果和專利轉至校外，尋求外界的投資者或是創業者，為其提供技術上的支持。這一模式獲得成功后，雙方都可分得相應利潤，另外，包括教授本人也可將其自身科技成果進行轉化。

四、全球疫情將對創新創業教育改革

起到催化作用

新冠疫情爆發以來，線上教學成為世界各大高校的普遍選擇，您認為這次疫情對貴校或美國高校的創業教學有何影響？是否會給創業教育帶來改變？是否會讓線上教學或者慕課的應用更加普及？

楊曉明：此次疫情對于全美高校的教育，包括創業教育的影響還是相當大的。其中一個最重要的改變就是從面授轉移到了線上教學。美國絕大多數高校都選擇從3月中旬開始放假，一直到4月初才開始線上教學。半個月的假期除了讓教職工能夠應對突然爆發的疫情之外，也給所有的師生一段時間使其能夠適應線上教學。整個學校的信息技術部門、行政部門、課程支持部門，都在積極迅速地為從線下到線上課程（包括所有的創業課程）的轉換做準備。絕大多數教師沒有線上教學的經驗，大家都認為線上教學勢必會到來，只是沒有料到會來得這么突然。對于創業課程來說，我們也不得不考慮如何將各種團隊活動、模擬游戲、分組討論、報告等體驗式學習的內容搬到網上去。同時，我也在思考，類似于疫情這類的社會性突發事件是不是對創業教育的方向和內容也會產生影響。由于疫情會對人們的生活方式產生巨大的影響和改變，比如保持社交距離（social distance）、養成更健康的衛生習慣等，那我們是不是應該教育學生去擁抱這些改變而創立一些順應時代的企業。

彼得·蒂爾在《從0到1》這本書里談到，當一項科技給人們帶來的價值超過已有產品或者服務十倍的時候，那么這種產品或者服務就會非常容易被大家所接受。我認為現在線上教育和慕課給學生帶來的價值已經接近或者甚至超過十倍這個臨界點了，因此，很容易能夠被大家所接受。

我們也可以將此次疫情視為一種處罰機制或者一種“催化劑”，當前線上教學正處于一個高速增長時期，疫情可以更容易、更快速地讓大家接受線上教學的教育方式。相對于傳統課程，創業課程更多需要線上和線下教學的結合，但是線上教學不失為一種非常便捷有效和易被學生接受的教育方式。

創業有很多獨有的教學工具，如商業模擬畫布，那么這些獨有的教學工具與技術對創業教育教學有什么意義？

楊曉明：我認為畫布是一種工具，這種工具能夠幫助創業者或是學生更好地規劃自己的商業模式，進而更好地改進工作，或是在團隊活動中更好地互相合作。如同我們要從某地前往另一地方，可以步行，可以騎自行車，也可以坐汽車，而畫布這樣的教學工具或許能更有效、更全面地幫助你去理解和規劃，從而改進商業模式。

實踐在創業過程中扮演著非常重要的角色，美國百森商學院會開展企業孵化式的教學模式，如教授在講授創業內容的過程當中，講授公司注冊時，便會要求學生真實注冊一個公司，隨后在課程中根據市場營銷、產品設計等知識點，一步步運營一個真實的創業項目。您如何看待這樣的教學模式，您認為其是否可行？

楊曉明：我非常贊同這種方式，我在課堂上也會開展類似的活動。談到創業財務或是創業資金獲取時，我們便會運用類似的方法。例如，我們講的“equity”：出賣公司的一部分資產以及股份來換取資金的投入，還有一種方式是直接向銀行貸款。此外也存在一些新興方式，如“眾籌”，我會讓學生去搜索名為“Kickstarter”的眾籌網站。首先我會讓他們去了解其他人是如何眾籌的，隨后我會鼓勵他們注冊一個賬號，并上傳自己的“想法”，進而真實體驗如何通過眾籌籌集資金。同時，我也會讓他們同創業者進行交流，我會邀請一些“客座嘉賓”來到課堂，他們都是一些具有豐富實踐經驗的創業家，能夠成為學生的創業導師，將來也可與他們開展合作。

五、美國社會推崇創業者，

營造了寬容失敗的創業氛圍

大家都知道美國是最早開展創業教育的國家，目前在這一領域也是處于世界領先的地位，那么美國高校近些年來在推進創業教育教學方面，開展了哪些改革，它的總體現狀如何，取得了哪些成效？

楊曉明：美國高校在1976年就開設了第一個創業的MBA班級，迄今，2000多所大學都開展了創業教育課程，其中既有本科教育層次，也有碩士、博士教育層次，包括專門的創業學專業和輔修專業（minor），同時還有“主修”（concentration）課程，學生會在其中選修一些創業課程，畢業時也可將其寫在簡歷之中。

美國也非常重視創業教育理論研究。例如，現在全世界約有十余所大學設立了專門培養創業學博士的學位項目，而美國則占據絕大多數。這些年來，美國培養了很多創業教育方面的師資，涌現了眾多研究成果。理論是教學的有力支撐，美國非常重視理論研究，設立了創業期刊，分享來自全世界的優秀研究，這對創業教育產生了非常大的影響。

我認為就社會層面而言，美國非常推崇創業者。一些創業者會經常被邀請至高校演講，這對于整個創業教育的推廣也具有非常好的示范作用。美國較為推崇的理念是，創業者如同英雄，他們解決了一些問題，改變了這個世界。而反觀我們國內，可能在這方面，創業者還沒有得到這樣的待遇。在美國，有些創業失敗者甚至也會被當成英雄，大家認為他們敢于嘗試，敢于冒險，敢于為改變現狀做出努力。雖然沒有如同中國要求所有大學都必須開設創業教育課程，但越來越多的美國人和企業已經意識到創業對于社會經濟將產生巨大的作用。

現在創業教育越來越呈現出全球化的趨勢，全球的大學都在不同程度地開展相關課程，如何評價創業教育質量顯得尤為重要。國內現在也提出創業教育要往專業化、精細化、高質量方面發展，那么高質量的創業教育都有哪些特征？

楊曉明：對于這個問題，我或許沒有太多發言權，因為創業教育需要長期的過程才能觀察出它帶來的一些變化和幫助。于我而言，我在美國還沒有這方面的切身體驗，因為我最早的畢業生也是剛剛畢業，雖然他們也有從事創業的，但是結果如何還不能下定論。因此我暫時還無法進行一個橫向的比較。但據我了解，部分機構會通過一些手段來衡量美國高校創業教育的質量，如全國性質的商業計劃競賽或是創業專業的排名。美國有一個組織叫“中小企業與創業聯合會”（Association of Small Business and Entrepreneurship），這一組織每年在不同地方召開一次年會，在年會上它會展示美國的高校創業教育，進行總結，隨后會組織評比。每次年會上都會出現一批表現優良者。它有各種各樣的獎項，如“最佳創業本科教育獎”“最佳創業研究生教育獎”“最佳創業博士教育獎”“最佳科技轉化比例獎”，同時還會設有學生創業比例的獎項。

編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷

采訪整理：施永川，溫州大學創新創業學院副教授;胡潔瓊，溫州大學外國語學院本科生

基金項目：教育部產學合作協同育人項目“溫州大學創新創業教育課程教材建設”（編號：201801198010）