“小小蟻巢設計師”

臧增芳

【摘? ?要】? STEM教育強調讓兒童在實踐中應用知識、建構知識，培養兒童的問題解決能力、高階思維和創新思維。本文以中班項目活動“小小蟻巢設計師”為例，從幼兒的興趣出發，確定活動內容;引導幼兒與小組同伴協商討論、調整優化，最終制作出不同類型的蟻巢。通過本案例的實踐發現，開展STEM項目活動有助于提升幼兒的批判性思維、工程設計、動手操作、解決問題等多方面的能力。

【關鍵詞】? ?STEM教育;園本化;蟻巢;解決問題

近年來，國內外STEM教育研究熱度較高，美國、芬蘭等國家的學前STEM教育研究已相對成熟，但我國學前STEM教育的相關研究較少，尤其在幼兒園STEM課方面的研究較少，大多數一線教師不知道如何開展STEM教育。本文將以“小小蟻巢設計師”活動為例，分享我們的STEM教育實踐經驗。

一、源于興趣，確定內容

春天到了，天氣漸漸暖和起來了，玩海盜船的孩子鍛煉一會兒就出汗了，他們便躲到滑梯下面玩“捉迷藏”。一天，遠遠突然跑過來跟我說看到了螞蟻，旁邊的文文、陽陽等幾個小朋友聽到了連忙問“在哪里？在哪里？”邊說邊跟著遠遠過去了。“螞蟻為什么爬來爬去？”遠遠的疑問引起了大家的興趣，不一會兒，海盜船旁圍滿了一圈孩子。后來，又有一些幼兒在取放器械的地方發現了螞蟻，于是班上掀起了討論螞蟻、尋找螞蟻的熱潮。《綱要》指出：引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。為此，我們確定了“螞蟻”作為本次項目活動的內容。

二、聚焦問題，多次實踐

（一）提出問題，明確任務

基于幼兒的探究興趣，我組織了一次晨談，拋出問題“如何能更清楚地觀察螞蟻”。“可以用放大鏡”，這時候就有孩子反駁了“可是，螞蟻爬到洞里后我們就看不到了”，這個孩子一說讓大家意識到了放大鏡觀察螞蟻的局限性。“找一些螞蟻養起來就可以天天看了”范范的說法得到了大家的贊同。于是他們開始討論螞蟻喜歡什么樣的家？該如何為螞蟻建造一個家？通過討論，我們明確了活動任務：一、猜測螞蟻喜歡什么樣的生活環境，并實地尋找螞蟻，驗證猜想，確定螞蟻喜歡的生活環境;二、選擇合適的材料，設計蟻巢，并用所選材料制作出蟻巢，不斷調整、優化，最終制作出適合的蟻巢，將找來的螞蟻投放到制作的蟻巢中。

（二）調查研究，充分準備

為了讓幼兒進一步感知螞蟻的生活環境，我們組織了“找螞蟻”活動。首先，幼兒大膽猜想螞蟻的活動環境，用符號、數字、圖畫的方法記錄下了自己的想法并與同伴分享交流。接著，他們用實際行動驗證自己的猜想。通過在幼兒園里尋找螞蟻、和家人一起找螞蟻、春游活動找螞蟻，發展了幼兒與同伴友好合作、協商討論的能力。他們發現螞蟻更喜歡潮濕的、陰暗的地方。

（三）討論設計，共同制作

基于以上調查研究，幼兒認識并了解了蟻巢的特點，接下來便進入了蟻巢設計與制作環節。他們有的選擇制作石膏巢，有的選擇制作土巢。石膏粉怎么變成團了？石膏巢怎么這么硬，該怎么雕刻？哎喲，怎么沒法脫模呀？糟糕，喂水器怎么破了？土為什么會散開？螞蟻在土里，我們看不清呀……針對出現的種種困難，教師引導各組幼兒再次討論，有的幼兒還回去和家人一起查閱資料……在多次實施、不斷調整的過程中，幼兒終于制作出了形態各異的石膏巢和土巢。

（四）多元評價，調整優化

我們將制作好的蟻巢投入使用，各組分別向全班進行展示和介紹，蟻巢的適宜性和實用性也在使用中得到檢驗。在石膏巢中，幼兒可以清楚地看清楚螞蟻的頭部和腹部的形狀;發現了螞蟻看到食物后不是立即吃掉，而是迅速回巢尋找同伴一起將食物搬回家，如果實在搬不動，它們會想辦法將食物掩埋;并不是所有的螞蟻都很勤勞、很團結，兵蟻很懶，通常需要工蟻將食物送到嘴邊;蟻后和幼蟻都有自己專門的房間，還有專門的食物儲藏室、垃圾區…… 在交流的過程中，幼兒和教師共同觀察、記錄、討論、評價，同時也接受他人對本組蟻巢的評價及建議。

三、深刻反思，感悟意義

（一）學科整合，素養提升

“小小蟻巢設計師”這個活動，以科學與數學為核心，關注到了幼兒對螞蟻的興趣，整合了科學、技術、工程、數學等多方面的內容。其中，螞蟻的形態、生活環境、石膏粉的特征、石膏粉與水混合凝固、喂水裝置蘊含著豐富的科學知識;石膏粉的濃度、凝固的時間等為數學內容;討論、設計、制作石膏巢體現了工程設計能力;而攪拌、脫模、雕刻等過程涉及到了技術的運用。幼兒在收集材料、設計蟻巢、制作蟻巢等過程中親歷科學探究、體驗工程設計，嘗試解決問題、完成制作任務的過程中，提升了批判性思維、工程設計、動手操作、解決問題等多方面的能力，也更深刻地理解了STEM與生活的聯系。

（二）始于興趣，行于操作

《指南》中指出幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。興趣是幼兒參與探究的動力之源，我及時捕捉幼兒的興趣，并盡最大可能地尊重并有效支持幼兒的探究欲望。在討論時，有些幼兒選擇了制作土巢，這和我的預設大相徑庭，但我選擇了追隨幼兒的興趣，因為他們在活動中的體驗是最真實的，不一樣的探究會收獲不一樣的精彩。同時，我特別關注幼兒的實踐操作，鼓勵每一位幼兒都親自動手嘗試，讓他們在直接操作中獲得最真實的經驗，從而更深刻地感受、體驗日常生活與科學的聯系。

（三）初步合作，難中有趣

中班幼兒有了初步的合作能力，他們能根據興趣自主結合、分工合作，但由于幼兒的發展存在個體差異，一些小組在合作的過程中遇到了問題，如不積極配合、不接受同伴的意見等，不過遇到問題后他們沒有放棄，而是討論、反思，不斷嘗試。在此過程中，幼兒體驗到了合作探究的樂趣，同時也有助于他們逐步養成不怕困難、敢于探究和勇于嘗試等良好的學習品質。

（四）反思提升，迎接挑戰

在這樣的活動中，教師充分發揮支持者、合作者和引導者的作用，引導、鼓勵幼兒思考、討論、設計、制作，提升了幼兒的STEM素養。同時，教師也要不斷加強學習，提高自身的STEM素養，豐富相關的學科知識，從而促進幼兒的批判性思維、發現問題與解決問題、工程設計等多方面的能力發展。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.江蘇教育出版社.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]，2002（9）.

[2] 李季湄、馮曉霞.人民教育出版社.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M]，2013（3）.