兒童植物野趣STEM初探

傅晨

【摘? ?要】? 在科技迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)公民的科學(xué)素養(yǎng)備受重視。STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的跨學(xué)科整合性教學(xué)模式。在當(dāng)前學(xué)前教育紛紛對(duì)STEM進(jìn)行了實(shí)踐探索與理論研究。STEM教育對(duì)兒童有天然的吸引力，也包含兒童科學(xué)的內(nèi)容，到底如何將STEM教育與幼兒園、小學(xué)低年級(jí)教育聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)施STEM教育，我們以?xún)和参镆叭TEM主題為例，從理論到實(shí)踐進(jìn)行了初步的嘗試與探索。

【關(guān)鍵詞】? 兒童;植物;野趣;STEM

在科技迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)公民的科學(xué)素養(yǎng)備受重視。STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的跨學(xué)科整合性教學(xué)模式。在當(dāng)前教育界，STEM教育引起了世界范圍的關(guān)注與研究熱潮。基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育紛紛對(duì)STEM進(jìn)行了實(shí)踐探索與理論研究。早期兒童科學(xué)教育，是一種啟蒙性的、符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、滿(mǎn)足兒童好奇心和求知欲，同時(shí)又兼顧教育的方法和藝術(shù)性的教育。發(fā)展STEM教育，是學(xué)前教育課程改革的趨勢(shì)之一。STEM教育對(duì)兒童有天然的吸引力，也包含兒童科學(xué)的內(nèi)容，但是，它不是傳統(tǒng)的科學(xué)教育;幼兒園STEM教育與開(kāi)展方案教學(xué)、主題教學(xué)的方式類(lèi)似，但又不同于方案教學(xué)、主題教學(xué)。在“不違背兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，不違背科學(xué)”又兼具“跨學(xué)科整合方式”的理念下，到底如何將STEM教育與幼兒園、小學(xué)低年級(jí)教育聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)施STEM教育，為廣大教育工作者指點(diǎn)迷津，提供科學(xué)的框架，為滿(mǎn)懷困惑的家長(zhǎng)和喜歡動(dòng)手動(dòng)腦的兒童提供了答案，我們進(jìn)行了一系列初探。

自然無(wú)處不在，郊外、植物園、溫室、屋子里、枯枝、落葉、石頭、果核，俯拾皆是。美麗而又神奇的大自然，將這個(gè)世界打扮得多姿多彩，生機(jī)盎然。在兒童的世界里，處處充滿(mǎn)著好奇、靈動(dòng)的素材。也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，身處自然的孩子，善于聆聽(tīng)自然之聲，發(fā)現(xiàn)自然之美：當(dāng)兒童對(duì)身邊的自然發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，如此幸運(yùn)，各種門(mén)類(lèi)的知識(shí)兒童吸收性地輸入;當(dāng)兒童試圖用涂鴉、自然筆記的方式去記錄時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，如此驚喜，懂得理解包容，懂得感恩自然，敬畏自然。

一、兒童植物野趣STEM的意義

第一，鼓勵(lì)兒童自己研究、探索。以?xún)和姆e極主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)為理念，創(chuàng)編了適合兒童自身、幼兒園教師、幼教科研工作者和家長(zhǎng)的《兒童植物野趣STEM》。鼓勵(lì)兒童自己研究、探索，就是讓兒童在操作中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，讓兒童過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，讓兒童獲得新的發(fā)展。

第二，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程教育應(yīng)滲透在日常生活中。每項(xiàng)活動(dòng)探究中都有材料準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師應(yīng)該很好地觀(guān)察兒童的表現(xiàn)，重視兒童的發(fā)現(xiàn)，與兒童發(fā)生積極地互動(dòng)。書(shū)中每項(xiàng)活動(dòng)介紹都十分具體，內(nèi)容詳實(shí)易懂，配圖片和示范案例，操作性很強(qiáng)。

第三，探秘植物，鼓勵(lì)兒童去野外以自己的方式與植物交流。自然，變化萬(wàn)千而又周而復(fù)始，它們真真切切地“隱藏”在我們身邊，就在兒童親近自然的過(guò)程中，他們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)從未感知到的驚奇世界，開(kāi)始探尋從未思考過(guò)的神秘問(wèn)題。《兒童植物野趣STEM》便為兒童傾聽(tīng)自然、感知自然、探秘自然提供了方法的指導(dǎo)，將兒童的世界與自然的世界建立起內(nèi)在的聯(lián)系，將兒童的本真與自然的淳樸緊密聯(lián)系，讓兒童在自然尋趣中積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)。

二、兒童植物野趣STEM實(shí)踐

基于分享兒童植物樂(lè)趣的初衷，依照郊外、植物園周邊、溫室、農(nóng)作物為線(xiàn)索，記錄和梳理一下身邊的自然，用圖文并茂的方式把周邊公園的植物栩栩如生地呈現(xiàn)在自然筆記里，展現(xiàn)神奇自然中各類(lèi)植物的奇妙變化。具體實(shí)踐提供幾個(gè)小策略：植物尋寶、樹(shù)木明信片、設(shè)計(jì)火星溫室和自然筆記。

第一，植物尋寶：旨在鼓勵(lì)兒童走出家門(mén)，為兒童帶來(lái)有用的點(diǎn)子和知識(shí)，幫助兒童去探索大自然的一切。通過(guò)活動(dòng)探究，幫助兒童獲得一些粗淺的與植物相關(guān)的知識(shí)，并積累多種形式、多種途徑進(jìn)行觀(guān)察的方法;運(yùn)用簡(jiǎn)單測(cè)量的方式感知植物的部分特征，兒童可以使用繩子、紙張、盒子等隨手能夠找到的工具，測(cè)量植物的高矮、長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄等;探索提取植物顏色的方法，使用簡(jiǎn)單工具和輔助材料，嘗試更快、更多地提取出植物顏色;讓兒童使用各種材料、工具、方法進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，鍛煉獨(dú)立制作的能力;能夠了解更多的植物物種，知道人們的生活和植物存在著密切的聯(lián)系;激發(fā)兒童親近大自然、愛(ài)護(hù)植物的情感。

第二，樹(shù)木明信片：旨在通過(guò)兒童與大自然的深度接觸，促進(jìn)兒童和環(huán)境之間積極作用，可以提高兒童對(duì)樹(shù)的認(rèn)知概念和感知力，增強(qiáng)兒童的注意力，激發(fā)兒童的求知欲并促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過(guò)活動(dòng)探究，在觀(guān)察、對(duì)比、分析中尋找樹(shù)葉、果實(shí)、年輪中蘊(yùn)含的奧秘;在實(shí)際操作中感受樹(shù)的年齡、紋理的特征，在實(shí)物操作中理解樹(shù)與樹(shù)之間的關(guān)系。如：在探尋樹(shù)的年齡的過(guò)程中可以了解樹(shù)是怎樣形成的，感知樹(shù)的實(shí)際意義;制作樹(shù)木畫(huà)作品時(shí)，可以利用樹(shù)的組成，合理分配材料并解決生活中遇到的關(guān)于樹(shù)的問(wèn)題。

第三，設(shè)計(jì)火星溫室：旨在引導(dǎo)兒童在制作火星溫室的過(guò)程中，增進(jìn)動(dòng)手做的技術(shù)能力、了解有關(guān)怎么做的程序性知識(shí)（技術(shù)知識(shí)），以及增強(qiáng)對(duì)技術(shù)（含工具）的了解。兒童在動(dòng)手設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能夠嘗試使用多種方法解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題，能夠在經(jīng)歷多次嘗試后體驗(yàn)到成功的欣喜，能夠試圖通過(guò)自己的探索去改變環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境，這樣的過(guò)程無(wú)疑是趣味性與挑戰(zhàn)性并存的，同時(shí)在幼兒的成長(zhǎng)道路上這也是富有意義且獨(dú)一無(wú)二的。

第四，自然筆記：旨在引導(dǎo)孩子在認(rèn)真觀(guān)察的基礎(chǔ)上，采用手繪和文字描述的方式給大自然的植物書(shū)寫(xiě)日記。這種形式有利于引導(dǎo)兒童在真實(shí)的自然環(huán)境中去感知、發(fā)現(xiàn)、探索，有利于促進(jìn)兒童身心和智力自由自在地發(fā)展成長(zhǎng)。繪制植物自然筆記正是兒童觀(guān)察自然、體味自然的過(guò)程，也是兒童從懵懂無(wú)知到逐步了解自然的過(guò)程，是在自然的指導(dǎo)下逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。

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