小學(xué)信息教學(xué)的有效導(dǎo)入

張愛玲

【摘? ?要】? 有效導(dǎo)入是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵手段，通常老師會(huì)采取游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入、問題導(dǎo)入等進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，使學(xué)生注意力更為集中，確保教學(xué)取得更好的效果。小學(xué)信息教學(xué)中老師的有效導(dǎo)入要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將教書育人與人本思想結(jié)合起來，實(shí)施科學(xué)、合理、有效的導(dǎo)入，并在教學(xué)中不斷地完善導(dǎo)入方法、導(dǎo)入技巧，提高信息教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)信息教學(xué);游戲?qū)?故事導(dǎo)入;問題導(dǎo)入;練習(xí)導(dǎo)入

想要充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的重要作用，小學(xué)信息教學(xué)的導(dǎo)入不僅要考慮導(dǎo)入手段的多元化，還要考慮導(dǎo)入的有效性。使學(xué)生在上課時(shí)，能夠主動(dòng)地跟上老師講課的速度、步伐，集中注意力地聽講，更好地獲得知識(shí)、掌握知識(shí)的應(yīng)用等，提高小學(xué)信息教學(xué)有效性！

一、游戲?qū)爰ぐl(fā)課堂活力

游戲?qū)敕ㄊ切W(xué)生最喜歡的導(dǎo)入方法，特別是信息教學(xué)中，游戲?qū)敫芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，課堂氣氛變得異常活躍。例如，“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的硬件”教學(xué)中，老師采用游戲?qū)敕ǎ寣W(xué)生“看圖填空”，每組接力，看看那組最快。學(xué)生一聽做游戲，瞬間來了興趣，課間的“意猶未盡”一掃而光，注意力全部集中在課堂上。老師利用多媒體展示計(jì)算機(jī)主機(jī)內(nèi)部設(shè)備圖，讓學(xué)生按照標(biāo)號(hào)準(zhǔn)確地填寫部件名稱。學(xué)生們?cè)谟螒蛑泻献鲗W(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)，在根據(jù)自己的“知”和“不知”展開教學(xué)參與，教學(xué)效果會(huì)更好。

游戲?qū)敕☉?yīng)用中要注意，第一，游戲的切入點(diǎn)，選擇、設(shè)定游戲要與教學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，才能起到理想的導(dǎo)入效果。第二，游戲時(shí)間的掌控要適度，不能導(dǎo)入時(shí)間太長，以免影響信息教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。

二、故事導(dǎo)入提高學(xué)生興趣

故事是游戲之外學(xué)生喜歡的導(dǎo)入方式之一，生動(dòng)的故事能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息教學(xué)中應(yīng)用故事導(dǎo)入，要注重故事的含義與學(xué)生自豪感、自信心的激發(fā)。

例如，“計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和發(fā)展”，老師結(jié)合比爾·蓋茨等人的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和發(fā)展。同時(shí)，也可將中國的“陰陽學(xué)說”與計(jì)算機(jī)的“1，0真假說”聯(lián)系起來，編成故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心和自豪感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性，使其在教學(xué)參與中更加積極、主動(dòng)。而且，課后時(shí)間學(xué)生還會(huì)在興趣的引導(dǎo)下去主動(dòng)了解相關(guān)知識(shí)，將信息知識(shí)學(xué)習(xí)變成一種興趣愛好，這樣能獲得更好的教學(xué)效果。

故事導(dǎo)入要注意故事的生動(dòng)性、引導(dǎo)性，切忌將信息課上成故事課，要把握住課堂導(dǎo)入和課堂重點(diǎn)教學(xué)的尺度，確保信息教學(xué)效率、效果。

三、問題導(dǎo)入拓展學(xué)生思維

問題導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生想象力，拓展學(xué)生思維，其在信息教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，而且取得了很好的成績。

第一，老師先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，使其跟著老師的提問進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如，“插入表格”教學(xué)中，老師提問：怎樣插入一個(gè)5行6列的表格？怎樣調(diào)整表格的高度、寬度等？同時(shí)，老師將問題教學(xué)法與小組討論教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生在問題研究中獲得學(xué)習(xí)信息知識(shí)的能力，提高他們的信息綜合素質(zhì)，使其在教學(xué)參與中有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。

第二，利用問題導(dǎo)入引起學(xué)生注意，提高學(xué)生參與教學(xué)的專心度，使教學(xué)更有效果。例如，“插入表格”教學(xué)中，需要增加行或列，但學(xué)生的注意力比較渙散，思想的重心不在課堂上。這時(shí)，老師也可以用問題導(dǎo)入，把學(xué)生的思緒拉回來，拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)。例如，直接繪制表格，改變表格的行、列數(shù);又如，利用合并單元格、拆分單元格來改變表格的行、列數(shù)等。問題導(dǎo)入和案例導(dǎo)入結(jié)合，促使學(xué)生思維活躍起來，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第三，利用問題導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力。例如“表格行、列刪除”教學(xué)中，老師提問：表格填寫完后，發(fā)現(xiàn)中間一行有錯(cuò)誤，怎么辦？學(xué)生發(fā)現(xiàn)添加的行添錯(cuò)了內(nèi)容，只刪除字，空一行，要將下面的內(nèi)容上移一格很麻煩。老師進(jìn)一步用問題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維：怎樣能刪除整行表格？并利用Excel整行刪除做演示，啟發(fā)學(xué)生思考怎樣整行、整列刪除，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高學(xué)生信息課教學(xué)參與能力，提高信息課教學(xué)質(zhì)量。

四、練習(xí)導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)興趣濃厚，很多人在教學(xué)前對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所掌握，那么老師不妨用練習(xí)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，“表格制作”教學(xué)中，在上一節(jié)課的最后給學(xué)生預(yù)留練習(xí)題，在新課開始時(shí)用練習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，一方面“溫故知新”，通過練習(xí)架起新課和舊課的橋梁，使學(xué)生將兩節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，達(dá)到更好的教學(xué)效果。再如，“幻燈片制作”教學(xué)前，老師安排練習(xí)題，讓學(xué)生找節(jié)日相關(guān)的圖片，并找?guī)讖堊约合矚g的圖文設(shè)計(jì)。學(xué)生在找圖片和選擇圖文作品的時(shí)候就會(huì)聯(lián)想怎樣將圖和文字放在一起，隨之他們就會(huì)在完成練習(xí)的同時(shí)接觸更多的文圖，產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)上的問題，老師上課時(shí)用習(xí)題導(dǎo)入，學(xué)生就聽得更認(rèn)真，問題問得也會(huì)很有針對(duì)性，師生在教學(xué)中的配合更加默契，教學(xué)效果便更好。

課堂導(dǎo)入形式多樣豐富，小學(xué)信息教學(xué)有效導(dǎo)入要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，找準(zhǔn)導(dǎo)入的切合點(diǎn)，找準(zhǔn)導(dǎo)入的方向，使學(xué)生在導(dǎo)入階段能夠收心思、起思維、想問題，老師能夠通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)活力，使學(xué)生在教學(xué)參與中更為積極、主動(dòng)，這樣就達(dá)到了有效導(dǎo)入的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋貴霞.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略探究[J].中國校外教育，2019（07）：163-164.

[2]倪秀會(huì).小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的探究[J].神州，2019（21）：172-172.