初中化學課堂教學語言的妙用

施杰

【摘? 要】? 語言既是人類的交流工具，又是內心的表白，尤其在初中化學課堂教學中，教師口述的指導性語言屬于一門教學藝術，除了直接體現教師教學的水準外，還影響到學生學習興趣的激發和新知識理解能力的培養。本文作者緊密聯系初中化學教學實際，闡述了教師教學語言的應用藝術的體會，有待于大家一起商榷。

【關鍵詞】? 基本概念;諧音設計;活化教學;課堂演示;歸納演繹

語言既是人類的交流工具，又是內心的表白，尤其在初中化學課堂教學中，教師口述的指導性語言屬于一門教學藝術，除了直接體現教師教學的水準外，還影響到學生學習興趣的激發和新知識理解能力的培養。因此，我們應堅持“因材施教”原則，緊緊圍繞課堂三維教學目標，巧妙運用各種語言表達的技巧，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，促使自身的語言達到風趣、幽默、感人的效果，為全面提高課堂教學效率創造有利條件。筆者認為，在初中化學教學中，教師的教學用語應講究如下策略：

一、妙喻基本概念——詼諧激趣

初中生剛跨入化學的門檻，往往在使用化學用語時出現一些低級錯誤，這雖然是正常現象，但教師不能怨天尤人，應針對一些具體情況采取相應的對策，千萬不能武斷地批評或者大聲呵斥和挖苦，一定要以詼諧、寬容和機智的言語予以點撥，以利學生擺脫精神上的恐懼感，不斷激發學習興趣，及時糾正認識上的偏差。

在初中化學課堂教學中，不難發現部分學生在表述化合價時，經常把符號標在右上角，從而與離子的符號幾乎一致，并把符號與數字的前后順序顛倒。為了扭轉這一被動局面，筆者在引導學生學習在化合價時，先在黑板上板書影視名人“鄭伊健”，然后指出：如果采用化學簽名則寫成“+1價”，數字在后，符號在前，而名人應該寫在符號的正上方。許多學生若有所思，最終掌握了合理區分化合價與離子符號的書寫格式了。再如飽和溶液就是指不能再溶解該溶質的溶液，但還可以溶解另一種溶質，筆者在講述這些新知識時就把它比喻為一個小伙子的飲食量，早晨他原計劃吃3個饅頭，但是給了他5個就一定吃不下;所以，在他吃完第三個饅頭時就達到飽和狀態;同時，他還可以喝一點牛奶，類似其它物質就屬于不飽和溶液。學生聆聽后茅塞頓開，學習效果比較理想。

二、巧用諧音設計——加強記憶

教師巧妙地應用特殊化的諧音講授新知識，不僅讓學生初步體驗到學習化學的無窮樂趣，而且加強了記憶與理解，使化學課堂教學恰如注入了超出尋常的活力，也極大地鼓舞了學生參與自主探究的熱情。例如：二氧化碳氣體的密度1.977g/L，教師可以讓學生識記為“要點酒吃吃”;O、Si、Al是地殼中列前三位元素，教師可以讓學生識記“養閨女”;針對不少學生比較難以背一些人體必要的微量元素，那教師在課堂上應幫助學生進行重新排列：鐵、鉻、錳、鉬、銅、硒、氟、鋅、鈷，要求他們記憶為“鐵哥們，摸點東西不辛苦”，類似的諧音化記憶方法何愁學生不會記憶呢？

三、活化教學手法——趣味盎然

俗話說：“教無定法，貴在得法。”這與課堂教學中活化教學手法有異曲同工之妙，尤其作為一名化學教師，應采取用詞新穎、談吐得體、表情和諧、富有激情的教學手法，才能達到通俗易懂和出神入化的效果，讓學生自然蕩起心曠神怡和興趣盎然的情感漣漪，真正享受到了學習化學的快樂。

例如：CO還原CuO這個化學方程式既不是分解反應和化合反應，也不是復分解反應和置換反應，為了幫助學生正確理解與識記，筆者在黑板上標出“#”符號來表示“四不象”，從而讓學生明白這個方程式不屬于基本反應類中的一種類型，理解與記憶效果比較理想;再如可以把CO和H2比喻成“早出晚歸”，在把CO和H2還原氧化銅的實驗時，用酒精燈比喻“遲到早退”;同時，當玻璃管內黑色CuO粉末變為光亮紅色的Cu時，可以比喻為CO和H2使CuO從“黑暗走向了光明”;在完成實驗時，應立即停止加熱，從而有效防止生成的銅再度被氧化變成了氧化銅，這可以稱之為“濤聲依舊”。

四、借助課堂演示——美不勝收

傳統化教學中“注入式模式”的實施，學生一直處于被動接受知識的地位，比較容易產生枯燥乏味的心態，甚至厭學情緒。因此，教師可以借助課堂演示形式，構建師生互動情境，實現“教師激情奔放，學生情緒高漲，雙方相得益彰”的目標。例如：筆者在執教“空氣”一課時，我一邊點撥與示范，一邊先讓學生伸出雙手，然后輕輕捧起，使他們感受手中之物的存在;接著，再讓學生通過猜謎語，從而輕松進入師生互動合作的新高潮。

從某種角度而言，化學變化的實質是分子分割成原子，而原子重新組合成分子，原子本身沒有改變。因此，教師在課堂教學中，可以讓學生進行互相交換位置的演示，從而感受到原子在化學變化中是最小的粒子。唯有如此，學生的學習興趣倍增，所學知識乃是終身難忘的。

五、善于歸納演繹——指點迷津

由于初中化學的基礎知識具有抽象、繁雜和零散的特點，許多原理、規則縱橫交錯，相應的實驗靈活多變，學生在探究新知識時難免會遇到各種“艱難險阻” ，容易步入求知的“圍城” 。怎樣才能讓學生走出“圍城”是一項系統工程，我們一定要在課堂教學中善于把基礎知識系統化和脈絡化，解決引導學生勇于揭示規律，并在歸納、演繹中培養創新思維意識和創新能力。

例如：CO、H2、C都具有還原性，教師可以把它們比喻成“索瑪里海盜”，由于這些化學物質都喜歡和氧發生反應，并擁有把氧占為已有的動機，因而這些物質在反應中發生氧化反應，具有還氧性的特點;NaNO3、KNO3在復分解反應中可以讓學生理解為“友善溫和的人”，一般不與其它物質發生反應;由于硝酸鹽、鈉鹽和鉀鹽均溶于水，而AgCl和BaSO4屬于“生死兄弟”，結果生成的白色沉淀不與強酸、鹽等物質發生反應。可見，教師只有讓學生基本掌握歸納與演繹的竅門，才能有效提高學生的學習效率。

提高初中化學教師的業務素養是新課程深層次改革的需要，但愿大家順應改革潮流的發展趨勢，充分尊重學生的個體差異，嚴格遵守教學規律，勇于開拓進取，積極引領學生遨游化學天地，讓他們駕馭沖鋒舟在化學知識的汪洋大海里乘風破浪地前進。