能力羅盤：區域提升教師教學設計能力新抓手

張紅

教學設計理論體系，作為一個舶來品，無論是杜威、加涅，還是布里格斯、梅里爾，其著作引入國內已有數十年，在我國也逐漸形成了一定的影響。但教學設計反映在教師的實際教學行為中時，往往有一種“理念很先進，實踐缺抓手”的無力感。宏觀的理論模型，如何進行相應的教學分析、教學實施、教學評價呢？能否設計一個直白、直觀、直接的映射性工具對照思考、審視自省？換而言之，教師應當具備哪些教學設計能力？

本期專題，我們將帶著問題觀察一個區域的探索。將教師的教學設計能力勾勒成“學習者分析”“學習內容制定”“學習方式選擇”“學習資源利用”“學習質量評估”五個模塊十個維度的“能力羅盤”。通過羅盤的觀照，可以進行教學設計模型的實踐性分析。“羅盤”式的表達能否窮盡教師的教學設計能力？“羅盤”式表達的表征意義何在？

讓我們跳出教師的視野，看得再高一些。區域應如何審視教學設計這一涵養智慧的行為過程？我們習慣于將教師的教學設計進行個體化表達、個性化闡釋，那么，區域能夠構建怎樣的管理、評估體系，既小心呵護每一位教師的創造性，又能夠溫婉指點前行的方向？既能把控宏觀的課堂改革方向，又能觀照每一個孩子更飽滿的人生意義？

于是，我們看到這場探索中動員了區域教學教研中的諸多力量。以教研員—教研組長—教師共同進入為主旨的“三教協進”行動推進體系和以教學研究中心—教師培訓中心—質量監測中心整合融通為主旨的“三心融通”管理支持體系，共同構成“能力羅盤”的兩個輔翼。

當然，教學設計的謀求，不應只是知識的傳授。未來的孩子應當而且必須具備科學精神、邏輯思維、共情意識及對事物的同理心。在學科育人的視域下，教師需要對自身教學設計進行技術和價值的審視，區域同樣需要通過系統的引導和推動，讓教師的教學設計更富智慧。

本期專題，我們請這群區域行動的探索者，從實踐者的角度講述“能力羅盤”構建出的新機制、新工具、新思考，并特別邀請了高校教授從研究者的角度剖析設計的智慧，闡釋能力的內涵。