小學生心理成長報告單的設計與運用策略

【摘 要】心理成長報告單可以幫助學生提高自我認識、強化積極情感體驗、激發正向行為、發展健康人格。心理成長報告單的設計內容力求全面，表達形式力求靈活多元，組織過程力求切實有效。

【關鍵詞】小學生;心理成長報告單;設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）96-0034-03

【作者簡介】吳偉紅，江蘇省吳江實驗小學教育集團（江蘇蘇州，215200）副校長，高級教師。

目前，心理健康教師對學生心理成長的評價比較籠統。為此，筆者嘗試設計小學生心理成長報告單，引導學生在期末的時候總結心理課的收獲，記錄心理成長路線，從而幫助學生提高自我認識，強化積極情感體驗，激發正向行為，發展健康人格。

一、設計內容力求全面

（一）與心育課程結合

心理成長報告單的內容要與心育課程的輔導目標相結合。通過學生的自我評價，教師能夠更深入地了解學生的心理狀態以及心育課程實施的有效性。如，中年級心理課的重要主題是人際交往，設計了兩項內容：我最想感謝的三個人及感謝的理由;我為建設和諧班集體做的三點努力。這樣的設計能夠幫助學生提升人際交往能力。

（二）與各科學習結合

激發學生的學習內驅力是心理課的重要目標。心理健康教師要引導學生積極面對各科學習，善于發現自己的學習優勢。如，本學期我最滿意的一次語文、數學、英語成績分別是多少？獲得這個成績的原因分別是什么？在技能學科（包括音樂、體育、美術、科學、信息、綜合實踐）的學習中，我的三點進步是什么？通過回顧學習歷程，學生看到了自己的進步，總結了學習方法，提升了學習信心。

（三）與現實生活結合

現實生活是學生心理體驗的實驗田，是心理成長的滋養品。心理成長報告單的內容要具有開放性，涵蓋學生的整個生活。如，讓低年級學生總結體現自己長大的三件事，有的學生寫自己膽子變大了，能夠一個人在家了;有的學生寫自己愿意幫助別人，朋友變多了;有的學生寫自己不發火了，脾氣變好了;有的學生寫能夠認真完成作業，學習成績提高了……

（四）與年段特點結合

每個年段學生的身心發展程度不同，心理課的輔導目標自然也不同，因此，心理成長報告單的內容要因時制宜。如，六年級上學期讓學生自我評價：這個學期，我能覺察并接受自己身體上的哪些變化？六年級下學期開始填寫同學錄，心理健康教師可以將“我的心理成長報告單”改成“我的美好童年儲蓄卡”，讓每個學生回顧小學生涯，記錄下美好的童年。

二、表達形式力求靈活多元

（一）靜心引導

填寫心理成長報告單是引導學生回到當下，真實面對自己。為此，心理健康教師要創設安全的氛圍，先讓學生在音樂中放松，然后通過簡潔的引導語讓學生靜心填寫。如，五年級上學期的引導語：親愛的同學，本學期即將結束，請你認真回顧并記錄下你的成長足跡。你會有新的體驗，會變得更加有力量。五年級下學期的引導語：親愛的同學，成功者善于自我規劃和總結，能夠揚長避短。請你根據下面的提問進行自我評價，你會收獲很多的驚喜。

（二）多元表達

心理成長的表達需要感性與理性相結合，心理健康教師可以設計多種表達形式，催化學生的內心體驗，促進自我練習。

1.第一人稱表達。

填寫心理成長報告單的過程其實是學生自我分析、自我探索的過程，采用第一人稱表達，可以促進學生集中心力，進行自我描述以及自我評價。如，這個學期我印象最深的一節心理課是? ? ?，我的收獲是? ? ?。學生將想寫的內容填寫在橫線上，流暢地表達自己的真實想法。

2.圖畫表達。

圖畫是非語言的表達方式，傳遞的信息比語言更豐富，能呈現學生真實的內心世界。如，讓低年級學生畫出這學期最難忘的三個畫面。通過繪畫，學生將內心的情感投射在圖畫中，強化了自身的情感體驗。

3.九宮格表達。

心理成長報告單是對學生目前心理狀態的全面評價。小學生缺乏系統的思維能力，心理健康教師可以采用九宮格的方式幫助學生整合碎片化的體驗，幫助學生全面地認識自己。如，六年級下學期，讓學生在九宮格內記錄九個“童年之最”：最開心的一次活動、最喜歡的一項運動、最認真聽的一節課、發揮最好的一次考試、最喜歡的校園一景、最難忘的一句話、最喜歡的一本書、最佩服的一個人、最大的一次挑戰。

4.文圖結合。

文字與圖畫結合，理性分析與形象表達，可以幫助學生梳理生活體驗，聚焦表達重點。如，六年級學生自測“我的童年輪”，紙上先印好一個向四周發散出七條等長線段的中心圓，七條等長線段各連著一個小圓圈，分別代表學習成績、道德品質、自信心、身體健康、人際關系、愛的支持以及自選內容。學生根據每項自評分在相應線段上標好分值點，再將七個點連起來組成一個童年輪。學生可以通過童年輪的形狀了解自己的優勢和不足。

（三）外力賦能

心理健康教師要充分調動學生的外在支持系統，引導學生尋找來自父母、老師和同學等重要他人的積極評價，如肯定、鼓勵等，滿足學生健康的自戀需求，幫助學生提升自我認知能力，激發積極向上的情感和行為。

1.感覺賦能。

感覺是認識客觀世界的開端，也是自我認識、自我探索的基礎。如，中年級設計這樣一項：在爸爸媽媽眼里，我的三個優點是什么？在老師眼里，我的三個優點是什么？在好朋友眼里，我的三個優點是什么？很多學生在做完練習后內心充滿了力量。

2.期待賦能。

心理成長報告單的內容不僅是對過去生活的總結，也是對未來生活的期待。內心有了期待，行動力就會增強。如，六年級上學期設計這樣一項：我期待在小學畢業前實現的一個愿望是? ? ?，為此，我的努力是? ? ?。下學期，很多學生真的在這些方面不斷努力，并取得了很大進步。

3.行動賦能。

教師的當面肯定和表揚對學生更有激勵性。畢業季，很多學生找老師或同學寫留言，心理健康教師在“美好童年儲蓄卡”中設計了這樣的內容：在一周內，分別請五名同學寫出自己的三個優點，請學校老師寫出自己的三個優點，請父母寫出自己的五個優點。這些來自同學、老師和父母的肯定給學生的生活注入強大的能量。

三、 組織過程力求切實有效

記錄心理成長報告單重在過程體驗，心理健康教師一定要做好前期準備和后期反饋。

（一）適時填寫

期末階段，學生考試壓力大，作業多。因此，心理成長報告單的填寫時間最好是在期末考試的前兩周。另外，教師和家長可以在兒童節前填寫“美好童年儲蓄卡”，并將此作為兒童節禮物。

（二）積極反饋

心理成長報告單的內容要適量，保證學生能在一節課內完成。最好在集體分享環節填寫心理成長報告單，學生可以找朋友分享，也能得到朋友的積極回應。在收齊心理成長報告單后，教師可以在報告單上畫一個大拇指或者寫一句肯定的話，在期末休業式時將報告單發還給學生，由學生自己保存。

（三）注重差異

學生的學習能力和自我認識能力存在差異，有些學生看不到自己的優點和進步，也感受不到來自父母、老師和同學的積極肯定。為此，心理健康教師要在課堂上給予他們鼓勵和指導，還可以在課后與他們的父母或班主任聯系，一起幫助他們發現自己的優點和進步，改變對自己的負面評價，激發內心的力量。

總之，心理成長報告單是對小學生心理健康評價的一種積極嘗試，推動學生自我認識和自我探索，增進自我理解和自我接納，實現自我賦能和自我發展。

【參考文獻】

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