讓個性教育在創新能力培育中行穩致遠

【摘 要】如何將個性教育與創新能力培養結合起來，班主任首先應該承認個性差異，這樣創新能力培育才有基礎;其次應該尊重個性差異，這樣創新能力培育才能落地扎根;最后要利用個性差異，讓創新能力培養開出多彩的花朵。班主任要承認、尊重、利用個性差異，不苛求“完人”和“全才”，引導學生發展、完善自身的個性特長。

【關鍵詞】個性教育;創新能力培育;學生發展

【中圖分類號】G631? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）95-0058-03

【作者簡介】王迎軍，山東省榮成市第二十七中學（山東榮成，264317）教師，高級教師。

多年前的一幅漫畫，為我們的學校教育敲響了警鐘：有棱有角的孩子們走進了校園，經過幾年的學習之后，變成了人人一般模樣的圓球。這幅漫畫引發了社會對“學校教育究竟要培養什么樣的人”的思考。我們的孩子在教育的熔爐里漸漸失去了自己的個性，失去了獨立思考的能力，失去了自主創新的本領，學校里的每一個教育者都難辭其咎。由漫畫推及諸多拘囿人思維的教育事件——考試卷上的“標準答案”，“知識漏斗”式的教書先生，刻板單一的課堂模式……質疑和批判聲中，人們對教育的反思多了，教育者進行課程改革的決心和行動也多了。

一、承認個性差異，創新能力培育有基礎

世界上沒有相同的兩片葉子，同樣也沒有完全相同的兩個人。班主任在教育學生時，如果承認個性差異，就會因人而異、因材施教，而不會唯分數唯名次。

有的學生心思縝密，勤奮好學，是班級中的佼佼者，那就安排他們做學習小組的“小導師”，合作學習就有了羅盤和主心骨;有的學生爆發力強，是運動場上的常勝將軍，那就把班級的體育事務交給他，健體運動一準能安排妥當;有的學生觀察力強，有組織能力，若利用得當，班主任就有了小幫手;有的學生天富樂感，節奏感強，是班級的“小百靈”，文藝演出就有了小指揮;也有的學生沒有什么突出的本領，但卻懂事明理、乖巧可愛，受到家長、教師、同學的喜愛……班主任在進行班級管理時，應該看到學生身上的不同優點，根據學生的個性特點設置相應的任務，讓他們承擔起相應責任。

那年，我新接手一個班級，班上有個叫小棚的男生，默寫一首詩竟然只寫了三個字，其余的所有字都用“？”代替，令人哭笑不得。經過了解才發現，小棚是真的不會寫字，課文也基本不會背，他的成績在班上一直是倒數。郁悶、惆悵之余，我沒有放棄，而是不斷找機會鼓勵他好好學習，想了許多辦法幫他寫出正確、規范的字……有一天，他竟然主動找我背誦《春》，且能背下幾個大段落。我感到十分驚訝，問他是怎么背下來的。他說只要在腦子里想象一下文章中所描寫的那個畫面，就能背下來了。這樣的孩子，雖然暫時不會寫字，學習也還吃力，但是他豐富的想象力和超強的理解力，足以讓我相信他有很大的潛力，只是需要我去發現和激發。表揚了他學習上的進步后，我就借機把班級評價手冊遞給了他，讓他負責記錄。他果然記得清清楚楚，每天的匯總和展示工作完成得很好，并能提醒各科教師記錄好分數。他還根據自己的理解，想出了用不同顏色的圖片代表加分減分項目、用良好表現扣除減分項目等評價辦法，這讓任課教師們對他刮目相看。

二、尊重個性差異，創新能力培育扎深根

說起尊重個性差異，不能不提到華為總裁任正非。在接受一次采訪時，任正非講的一個故事給我留下了深刻的印象。他說一位俄羅斯的青年數學家，應聘到華為十幾年，大家都不知道他在干什么，印象里不善言談的他好像只知道“玩”電腦。可是有一天，他卻突然告訴任正非，他突破了2G到3G的算法。就是這樣一個算法的突破，使得華為技術在世界科技中占據了一席之地。

聽到這個故事，我首先想到的不是這位青年科學家的創新能力，而是任正非對這匹“千里馬”持之以恒的尊重和包容。在追求經濟效益的當下，一個公司在人才聘用上，不要說十幾年不出成績仍給予高薪，即便是一兩年不拿出點成績來，不論是“伯樂”還是“千里馬”都會被質疑、被詬病。作為班主任，當面對學生的時候，我們可能沒有任正非一樣的遠見和胸懷，但我們應該做到：尊重并寬容學生的個性，并學會耐心等待。

激發生命的潛能，方能看見成長花開。也唯有承認、包容、尊重、保護個性，創新能力的培育才能成為源泉活水，滋養個體生命的成長。

三、利用個性差異，創新能力培育添多彩

為了讓更多學生的個性特長得到展現，學校開始執行“選課走班”制度，剛開始主要由教師設計，學生只是參與。但該項制度實施過程中，出現了學生不愿意參與某個社團，或想參加某個社團卻因報名人數太多而被拒之門外的問題。為了幫助更多的學生找到心儀的選修課程，學校進行了“課程設計PK賽”，師生雙線并行，同時開展課程設計，結果讓人眼前一亮，充滿驚喜。學生設計的課程有“故事手賬”“網有千千結”“歷史上的趣人趣事兒”“葉子的故事”“瓶之新語”等，這些課程由學生作為“導師”，不僅解決了師資的問題，也給了學生充分展現才能的舞臺。

初二年級的小敏是個歷史愛好者，他的“歷史上的趣人趣事”社團一成立就吸引了眾多人的目光。小敏結合自己的讀書經歷，講述歷史上的趣事趣人。一段時間后，在老師的建議下，小敏又將歷史分為幾個大的時期，請社團成員都參與到趣事趣人的資料收集中來。大家“腦洞大開”，細化出古今中外政治家、文學家、科學家、軍事家等不同類別的人物故事。由一個人物開始，抽絲剝繭引出同時代、同姓氏或同領域的其他人物及趣事，大家形象地把這種方法稱為“趣人趣事合縱連橫法”。在這個過程中，除了保留常規的社團講壇外，學生們還進行了視頻錄制、美篇制作、話劇演出等工作，嘗試著將人物故事進行多種形式的演繹，既鍛煉了自身的語言表達等能力，也開啟了他們對歷史知識和事件的探索尋覓之旅。

在編織社團，大家共同編織各類小裝飾品，社團里的小曼建議大家學習一下逃生繩的結法。小曼父親是海員，歸家的日子，他總是教小曼各種打繩子技巧，小曼就把這個本領帶到了編織社團，她教給同學們雙漁人結、普魯士抓結、坐膝懸垂身體結等多種打結方法。繩子的多種玩法，激發了學生們的好奇心，大家開始探索繩子的原料，研究如何編織繩子才能更有韌性、繩子還有哪些妙用等問題。編織社團從單純的手工社團，發展為探索和創新社團，發現之旅由此開啟。充分利用個性差異，為學生提供展示的舞臺，不僅能讓學生個體綻放光彩，而且能帶動和引領更多成長的腳步。

現階段，我們正經歷著由“中國制造”向“中國創造”“中國智造”轉型的關鍵時期，培養青少年的創造思維和創新能力，培養廣大青少年的科學精神和科技素質，培養適應科技發展與社會進步所需要的勞動者，是時代賦予每一個教育工作者的新使命。承認、尊重并利用好個性差異，個性教育的腳步才能在創新素養培育中行穩致遠。