我這個“后媽”

左秀麗

【關鍵詞】師生關系;學生教育;班級管理;班主任

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）95-0075-03

彈指一揮間，20年的教師生涯就在這區區三尺講臺，就在清脆且熟悉的上課鈴與下課鈴的交替聲中滑過。其間，有過興奮，有過迷茫，有過歡笑，有過淚水……但我依舊深愛著這份工作，依舊為我是一位人民教師而感到驕傲和自豪。可是自2019年接手高二（2）班后，我的教育自信經受了一次嚴峻的考驗。

一張紙條，一份傷痛

這個班原來的班主任是一位年輕漂亮、溫文爾雅的女老師，姓陳，任教數學，她清晰的思維、親切的話語總是讓學生們喜愛并佩服，而且在分班時很多同學和家長都羨慕這個班——文科班居然有數學老師做班主任，那是一種幸運和榮耀。但不到一年后，這個女老師懷孕了，學校領導找到剛送走高三學生的我，希望我能接下這個班，擔任班主任。我沒有理由拒絕領導的安排，便同意了。要求嚴格、雷厲風行的我在接手這個班一個星期后，便對班級常規作了較多的補充和調整。從學生們的眼中，我隱隱感到了他們的不適應。我以為時間會改變一切，沒想到第一次收上來的周記讓一向自信的我不禁開始懷疑自己的做法，尤其是一摞周記中間夾著的那張匿名紙條：“你憑什么對我們指手畫腳，你憑什么擾亂我們安定的學習……充其量你只是個后媽！”“后媽”一詞下面還加了著重號。

說實話，看到這張紙條時，我很難過，從未有過的傷痛向我襲來。“后媽”二字就像一把鋒利的刀子深深地扎在我的心口。40歲的我，有了生平的第一次失眠：是直接教育學生，還是找家長？是告訴領導，還是放任不管？

靜下心來想想，學生對我不適應固然有客觀原因，但更主要可能還是因為我。記得陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能到達心靈的深處。”接管新班后，我未認真了解班情，未征得學生們的同意，就以一位老班主任的身份對班級常規作了調整和補充，自然會讓他們不適應，甚至傷害到一些學生，所以他們才不服氣，才有了抵觸情緒……經過整整一夜的思想斗爭，我選擇了堅持，并選擇了從“心”出發，我要讓這份傷痛成為我成長的動力。

一份真誠，一份感動

轉眼間，一年一度的運動會到了，這是我走近他們的好機會。運動會報名、入場式彩排和運動員訓練等各項工作都在有條不紊地進行著。看著學生們既要完成課后作業，又要擠出時間彩排，還要忙著借服裝，我真的很心疼，于是我在班會課上表態，只要有需要，我可以為大家調課、協調課后作業量，并做好后勤保障工作。學生們聽了后并沒有表現出我期待中的喜悅之情，可能他們還沒有原諒我。

接下來的日子，操場上只要有我班的學生，就有我的身影。我悄悄提醒他們做好準備活動，默默地陪伴他們。哪怕是最后一個離開操場的學生，都能從我手中接過他的衣服;訓練中只要有我班的學生，就有礦泉水的充分保障，當學生們大汗淋漓時，我會把擰松了瓶蓋的礦泉水遞到他們的手里;當有學生不慎扭到腳了，我火速趕到食堂取來冰塊為他敷上;當全班學生都在忙著入場式彩排時，我在操場邊把借來的服裝根據他們的個頭和身材情況一一作了整理。當學生們穿上表演服無一需要調換時，他們都愣住了，怨恨的目光也逐漸變得柔和起來……

葉瀾教授曾經說過：“教育是一個使教育者和受教育者都變得完美的職業，而且只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于受教育者的完善與發展。”其實管理班級不一定需要太多華麗的語言，特別是在接管新班后，學生們更在意的是教師自身的修煉，教師的所作所為就是對學生最好的教育。

漸漸地，不時有學生過來跟我醞釀口號，切磋動作;有學生學著我的樣子擰開瓶蓋把礦泉水送到我的面前……晚霞照耀下，我和學生們的身影終于融合在了一起。

當得知我們班獲得了這次運動會一等獎第一名的成績時，學生們歡呼了，我也第一次被他們拉到了隊伍中間。不知是高興，還是激動，我的眼淚奪眶而出，幾個女生同時掏出紙巾，說：“別讓人笑話！”可我像個孩子似的哭得更厲害了。此時，身后隱隱傳來一個聲音：“別哭了，‘后媽也有可親可愛的，我們也愛你。”我終于破涕而笑。對，我一定要做個可親可愛的“后媽”。

一只扒雞，一份溫暖

一個周五的下午，我送兒子去興趣班上課，兒子進教室前叮囑我：“媽媽，我希望今晚的飯桌上有我喜歡的費家扒雞，你不要忘了買哦。”是的，兒子喜歡吃雞，我們就經常買費家扒雞犒勞他。正在這時，我收到學校的短信：因月考調休，這個周日照常上課，住宿生不回家。也許住宿的學生們正像我兒子一樣，在期待著周末時媽媽為他們準備的那桌好菜呢。我一看手表，距放學還有半小時，于是急急忙忙到南大街排隊買了三只扒雞，兩只給住宿的學生，一只留給兒子。

趕到班上，我立即宣布了學校的臨時決定，我能感覺到住宿生的那份失望，那份苦苦等待了兩周卻還不能與家人見面的無奈。我悄悄召集了班上的7位住宿生，告訴他們在食堂的5號桌上，有兩只熱氣騰騰的費家扒雞，他們必須全部吃掉后才能去上自習課。7位學生先是懷疑，然后是詫異，最后近乎瘋狂地奔向食堂……

蓋瑞·查普曼在《愛的五種語言》一書中提到，每一個人都有一個情緒的愛箱，只有這個愛箱被填滿了，人際關系才得以發展。不同的人填滿愛箱的語言不一樣，大致是這五種：肯定的言詞、精心的時刻、接受禮物、服務的行動和身體的接觸。班主任在管理班級時，特別是在接管新班后，如果能恰當運用這五種語言，或者僅運用其中的一兩種，也可能會起到不一樣的效果。兩只扒雞真算不了什么，但是它卻成了一份別樣的禮物，給學生們制造了一個小驚喜，讓他們擁有了一個難忘的晚餐時刻。

晚自習的鈴聲響了，透過教室的窗戶，我似乎感覺到學生們學得更認真了。回家的路上，我收到一條短信，是其中一位住宿學生的媽媽發來的：“老師，您比我這個當親媽的考慮得還要周到，我的孩子一定會以優異的成績報答您。”看著晴朗的夜空，我知道明天一定會更美好。

一次粘補，一份珍愛

就這樣，在我的真誠相待下，我和學生們不知不覺地已走到了第二學期，我們的心也越走越近。我們一起出黑板報，一起布置教室，一起做晨間衛生，一起探討數學難題，一起比試球技，一起策劃五月歌會……我們一起努力著，也一起收獲著。

隨著“優美教室”“文明示范班級”等榮譽的獲得，隨著運動會、五月歌會第一名優異成績的取得，我們班墻上的獎狀也一張張地多了起來，“榮譽墻”上都貼不下了，于是有人建議，將先前獲得的三等獎的獎狀拿下來，因為那些獎狀都壞了。我不同意，說道：“壞了我來補。”說完，我就將那些獎狀小心地取下來，然后用膠帶一點點地粘補起來。學生們不解，我說這是當初陳老師帶領你們所取得的榮譽，也是我們班組建之初大家共同努力的見證，我們留下的不只是一張張獎狀，更是那些經歷、那些回憶……其實作為“后媽”，我們不一定要刻意抹去“前任”留給學生們的美好記憶，相反，如果能夠適時提及，不僅有利于培養學生們的感恩之情，更有利于建立彼此間的信任關系。

學生們聽了我的話后紛紛點頭，并圍過來跟我一起補起獎狀。他們一邊補一邊問我：“老師，當初我們那么說你，你不生氣嗎？”

“那時有點生氣，現在不生氣了。”我說出了自己的真實想法。

“老師，你那時是不是覺得我們很沒有禮貌？”

“有點，但老師理解你們。”

“老師，你會不會一直把我們送到高三畢業呀？”

“你說呢？”

…………

看著周圍這群個頭比我高，卻問著一個個傻傻問題的學生們，我笑了，也許他們不一定會察覺和明白，這是一個“后媽”最欣慰的笑。

接手這個班級快一年了，就像經歷的這300多個日日夜夜一樣，我們有過烏云密布，也有過雨后彩虹，但我堅信，只要擁有一顆真誠且熱烈的心，即便是“后媽”，也可以成為他們最親近的人！

（作者單位：南通大學附屬中學）