現身說法：班主任的身教與言傳

【摘 要】身教與言傳是班主任工作中兩個重要的方式。對中學生來說，班主任的身教有時候往往比言傳更有效。班主任通過自身成長經歷的“真情告白”，找到教育的“出發點”，發現師生之間的“共鳴點”，讓師生在“感同身受”中共同成長。

【關鍵詞】言傳身教;現身說法;班級管理;班主任

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）95-0071-02

【作者簡介】張利敏，南京市溧水區第三高級中學（南京，211200）教師，一級教師。

作為一名班主任，在多年的帶班實踐中，我一直努力“苦口婆心”地教育我的學生。我無數次地苦思冥想，希望通過各種各樣的案例引導學生積極向上，希望用各種至理名言激勵學生奮然前行。但無數次的實踐證明，這樣的教育效果并不理想，學生無法與我“共鳴”，我一度陷入了班主任工作的尷尬境地。我努力找尋提升班主任工作效率的好方法，直到偶爾一次的“現身說法”，我才觸摸到了班主任工作的一些真諦。

一、泛泛而談，“假日感悟”的尷尬

因為所帶班級學生的文化基礎較差，學習習慣不好，學習動力也不足。作為一名班主任，我常常在自己任教的英語課堂上，先上“政治”課，再上英語課，很多時候，英語課最后也會變成“政治”課。可是無論我怎么說教，“語言化”的“政治”課的效果似乎都不太好。新接手的班級，剛開學，學生就出現了很多讓我不安的現象：抄襲作業、早戀、沉迷手機游戲……

高一第一學期結束時，我特地布置學生假期里寫一篇假日感悟，建議從感恩父母、提高學習效率、慎重交友、對待手機等角度選擇話題，談談自己的感受。我的本意是想選擇其中感悟深刻的在班會課上宣讀，以達到引導學生自我教育的效果。可令人遺憾的是，很多學生根本就沒有寫，部分寫了的學生也大多是泛泛而談。我又一次陷入了尷尬的境地。于是，在新學期的第一節班會課上，我對學生說：“假期里我們布置了一項作業——寫一篇感悟，同學們寫得都很好。其實，老師在假期里也做了這項作業，今天的班會課上，我就想把我的這篇作業分享給大家。”

二、出其不意，“真情告白”的收獲

一聽說我要分享自己的作業，教室里立刻沸騰起來，有學生說：“我還是第一次聽說老師會和我們一起做作業呢！”更多的學生大喊著：“老師，快讓我們看看你的作業。”看著學生們期待的眼神，我鄭重地在屏幕上呈現了自己的習作。

快樂與惆悵

新年，聽到最多的一句話就是“新年快樂”，人們聊得最多的也大多是快樂的事，而我的新年則是快樂和惆悵交織的。

過年放假，回到了久別的故鄉。村里人見到我說得最多的一句話就是“你讀書好，現在有了出息，父母都跟著享福”。聽到“讀書好”這句話時，我不禁想起了當年的學習時光。孩童時，我們并不知讀書為何好，只知道那個年紀的同伴們都在讀書，可讀著讀著有些人就走丟了。有的回家務農，有的外出闖天下，有的則去享受不屬于那個年紀的愛情的甜蜜……如今，他們都去哪兒了？那時的我或許也羨慕過，孤獨過，但卻從未動搖過。我慶幸自己的堅持，我堅持了求學，雖然學習對于資質欠佳的我來說，也是千辛萬苦的。

又想起路上偶遇的老同學，當時真的很開心。聽說，他現在在家種地，身體也不好，我又不禁感傷。第一眼，身影還是那樣高大，聲音還是那樣熟悉，他可是我少年時表白過的對象。現在還有當初的感覺嗎？

人生的誘惑處處都是。放假了，我也喜歡玩手機，用手機看電視劇。每天抱著手機熬夜刷屏，越看越上癮，就這樣連續熬了三天，第四天時頭痛欲裂、大腦昏沉、惡心想吐。

所以，這個春節于我，既是快樂的又是惆悵的，快樂著我的快樂，惆悵著我的惆悵。

分享完我的文字，我發現，學生們不再喧鬧，而是開始沉默不語、若有所思。在短暫的沉默之后，我故作得意地請學生們給我的作業一些評價。

外向的小劉第一個站起來說：“原來老師也和我一樣，上學時向男生表白過。今天看到老師的文字，我發現，如果老師當初沒有及時將這份情感藏在心里，就不會有現在的自己……”我謝謝她的評價，告訴她，人生的每一個階段都有一個最重要的任務，我們要把握好，當然每一份感情都是美好的。

調皮的小高說：“我感觸最深的是老師談到的關于誘惑的問題，原來老師也會對手機上癮，我也和你有過相似的感覺，接下來，我要向老師學習，盡量控制自己。”

三、示范教育，“現身說法”的反思

子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”我以為，作為教師，身教重于言傳。教育就是一段旅程，出發的時候，大家其實都并不完美，但這恰恰彰顯了教育的功能，也是教育的出發點。改變學生身上的“不完美”，正是教育的職責所在，及時改正和糾偏，正是教育的“出發點”和“歸宿點”。

教師的“現身說法”，更易引起師生間的共鳴。一個音符譜寫不出動人的樂章，一個色彩描繪不出絢麗的畫面。說教的方式之所以收效甚微，究其原因，是沒有找準教育的“切口”，沒有找到師生的“共鳴點”。教師的成長經歷和“回頭看”的感悟，讓學生“感同身受”，讓他們知道老師也曾犯過錯，他們遇到的問題老師也經歷過，犯錯與糾錯，這些都是我們成長中必經的過程。自主教育是教育的最高境界，教師以自身的經歷，引發學生的自我感悟，學生們談感悟的過程，就是他們自我教育和自我成長的過程，而且不僅僅談感悟的學生受到了教育，聽感悟的學生也同樣受到了教育。