基于模糊評價模型的物流管理專業實踐教學體系研究

鄒 浩，胡 文

（湖南財政經濟學院，湖南 長沙 410205）

1 引言

實踐教學作為教學過程的一個重要環節，很好地將理論與實際相聯系。它不僅培養了學生解決實際問題的能力，也提升了學生的創新能力。《物流管理與工程類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）2018年正式公布，其中明確要求各高校根據專業教學需要在理論課程中設置實踐教學環節，改革教學方法，并且要開設獨立的專業實踐課程，同時鼓勵各高校組織學生參加全國大學生物流設計大賽等全國性或區城性的實踐競賽。因此，加強物流專業學生實踐教學培養，不斷提高物流人才實踐能力具有重要的意義。

實踐教學包括理論課程中的實踐環節、獨立的實驗與實訓課程、專業實習、畢業實習、畢業論文、學科競賽、大學生創新項目等。已有部分學者從不同角度對物流專業實踐教學體系進行了研究。文獻[1]基于產教融合的視角，從實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學支撐體系、實踐教學效果五個方面構建了物流管理專業實踐教學評價指標體系；文獻[2]從實踐教學存在的問題出發，構建了基于雙創能力培養的物流管理專業實踐教學體系，并提出了相應的對策與建議；文獻[3]考慮知識結構、能力結構、素質結構，構建了以能力為導向的模塊化實踐教學體系，并對實踐教學改革提出了建議；文獻[4]通過物流管理專業核心實踐能力培養的路徑分析，從主干課程、實踐體系、教學方法改進、創新團隊建設、教學評價體系等方面構建了實踐能力培養體系；文獻[5]構建了認知實習、生產實習、頂崗實習和創新創業教育的“3+1”實踐教學模式，并運用層次分析法對模式進行評價分析；文獻[6]從技能型、產學型、模塊化、綜合型四個方面對實踐教學模式進行了歸納，并對物流專業實踐教學的研究提出了相關建議；文獻[7]結合物流專業實踐教學的現狀及存在的問題，從教學內容、物流實驗室建設、校企合作、雙師型教師等方面提出了改革措施；文獻[8]從實踐環節、培養機制和管理激勵機制三個方面構建了基于創新型人才培養的實踐教學體系，并運用模糊綜合評價法進行評價；文獻[9]通過對物流管理專業實踐教學現狀、實踐教學體系、實踐教學方法的綜述，指出量化研究與評價體系研究的重要性；文獻[10]從教學理念、教學投入、教學內容、教學團隊、教學結果五個方面構建了物流管理專業實踐教學質量體系，并運用AHP法進行評價研究。以上文獻從不同角度構建了物流專業實踐教學體系，但進行定量研究與評價研究的較少。本文考慮物流管理專業實踐教學的影響因素，從實踐環節、創新與創業、管理機制、教學團隊四個方面構建了物流管理專業實踐教學指標體系，并運用AHP 法確定各指標的權重，再結合模糊綜合評價法進行評價。

2 物流管理專業實踐教學評價體系構建

2.1 評價指標

實踐是檢驗真理的唯一標準，它一般是通過理論與實踐的有機結合去驗證新的思想、新的方法。實踐教學環節包括實驗與實訓課程、課程設計、畢業設計、學科競賽等，通過學生實際動手操作，能夠加強學生對理論知識的理解，增強學生的創新意識。因此在構建物流管理專業實踐教學評價體系時，必須對實踐教學的影響因素進行綜合考慮，能夠從不同角度對物流專業實踐教學體系的影響因素進行評價。

本文以湖南財政經濟學院物流管理專業為例，該專業2018年獲批“校級應用型人才培養示范專業”，構建了“過程化+多元化”實踐教學創新體系，建有物流仿真實驗室以及中央財政支持地方高校的物流綜合實訓室，并與百世物流湖南基地、湖南京邦達物流有限公司、中糧可口可樂華中飲料公司等合作共建了實踐教學基地。湖南財政經濟學院物流管理專業人才培養堅持以創新創業教育為導向，鼓勵學生參加各類創新創業比賽和研究性課題的申請，并取得了一系列優異的成績，近幾年學生先后獲得湖南省現代物流設計大賽一等獎、二等獎，并且連續立項國家級大學生創新訓練計劃項目。參考相關文獻，并結合“國標”中對物流專業實踐教學培養的規定以及影響實踐教學的相關因素，將實踐環節、創新與創業、管理機制、教學團隊四個方面看做主要影響指標進行評價分析。其中實踐環節主要考慮課程實驗與實訓、專業實習、畢業實習、畢業論文；創新與創業主要考慮創新與創業項目、學科競賽、參與教師科研；管理機制主要考慮實踐教學基地、實踐課程改革、激勵機制；教學團隊主要考慮教師學歷與職稱、雙師型教師比例、企業兼職教師比例。具體的物流管理專業實踐教學評價指標系統見表1。

表1 物流管理專業實踐教學評價指標體系

2.2 層次分析法確定指標權重

各指標對實踐教學評價體系的影響主要通過權重來體現，如何科學合理的確定各指標的權重，關系到整個指標體系的評價效率。考慮到物流管理專業實踐教學評價指標的特性，本文采用層次分析法(AHP)確定各指標權重。計算步驟如下：

（1）構建兩兩比較矩陣。考慮同層級不同因素之間的相互影響，分別構建約束層的兩兩比較矩陣(B1,B2,B3,B4) ，子約束層的兩兩比較矩陣(C11,C12,C13,C14) 、 (C21,C22,C23) 、 (C31,C32,C33) 、(C41,C42,C43)。

（2）求各因素權重。通過規范列平均法求得一級指標層各因素之間的相對權重W0，二級指標層各因素之間的相對權重W1、W2、W3、W4，并獲得判斷矩陣的最大特征值λmax。

（3）一致性檢驗。CI=(λmax-n)/(n-1)，最后計算一致性率：CR=CI/RI，判斷是否存在CR≤0.1，否則回到步驟（1）重新生成兩兩比較矩陣。

3 模糊綜合評價模型

模糊綜合評價理論由美國自動控制專家查德教授首先提出，其借助于模糊數學中的隸屬度理論，很好的將定性問題定量化，適合各種不確定問題。考慮物流管理專業實踐教學體系的復雜性與不確定性，本文采用采用模糊綜合評價法對物流專業實踐教學體系進行評價。具體步驟如下：

（1）確定評價指標集和評價集。根據表1易知，一級指標集U={B1,B2,B3,B4}，二級指標集u1={C11,C12,C13,C14}、u2={C21,C22,C23}、u3={C31,C32,C33}、u4={C41,C42,C43}。將物流管理專業實踐教學體系的評價分為五個等級：優秀、良好、一般、及格、差，則評價集可以描述為：V={v1,v2,v3,v4,v5}={優秀,良好,一般,及格,差}。

（2）構建單因素評價矩陣。指標Bi(i=1,2,...,m)中評價因素uj(j=1,2,...,n)對評價集vk(k=1,2,...,h)的隸屬度為rijk，可以得到隸屬度矩陣Ri為：

（3）綜合評價與結果分析。將1.2中層次分析法確定的二級指標層權重Wi與隸屬度矩陣Ri進行模糊變換，得到R0i=Wi·Ri(i=1,2,..m)，令R0=[R01,R02,...R0m]T，從而可以得到模糊綜合評價結果向量S=(s1,s2,....,sh)=W0·R0。采用最大隸屬度原則對結果進行分析，假設結果向量中sr=max{sk}（1≤k≤h），則被評事物總體上隸屬于第r等級。

4 實例分析

本文以湖南財政經濟學院物流管理專業實踐教學體系為對象，進行實踐教學評價研究。采用問卷調查（學生）、教師打分和專家打分三方面相結合，各判斷矩陣及指標權重見表2-表4。

表2 兩兩比較矩陣(B1,B2,B3,B4)、(C11,C12,C13,C14)

表3 兩兩比較矩陣(C21,C22,C23)、(C31,C32,C33)

表4 兩兩比較矩陣(C41,C42,C43)

同時可以得到實踐環節、創新與創業、管理機制、教學團隊的隸屬度矩陣分別如下：

將二級指標層權重Wi與隸屬度矩陣Ri進行模糊變換，可以得到：

同理可得：

從而模糊綜合評價結果向量可以表示為：

所以根據最大隸屬度原則，湖南財政經濟學院物流管理專業實踐教學體系評價為良好。

5 結論

實踐教學體系是一個復雜的系統，影響因素眾多，對其進行科學合理的評價，有助于提升實踐教學水平，進而增強學生解決實際問題的能力。考慮物流管理專業實踐教學的特性，從實踐環節、創新與創業、管理機制、教學團隊四個方面構建了物流管理專業實踐教學指標體系，并運用模糊綜合評價法進行評價分析。研究結論表明，畢業實習、畢業論文、學科競賽、創新與創業項目對物流管理專業實踐教學的影響較大，這為地方院校物流管理專業實踐教學指出了重點。