初三學生好奇心對主觀學業負擔的影響：有調節的中介模型

唐文君

一、前言

近年來，學業負擔過重的現象依然存在，2018 年7 月，教育部基礎教育質量監測中心發布我國首份《中國義務教育質量監測報告》，報告顯示，“學生家庭作業時間過長，參加校外學業輔導班比例較高，學習壓力較大，建議實施校內外綜合治理，減輕學生過重課業負擔”。過重學業負擔不僅影響學生的學業狀況，更會對學生身心造成不利影響。“減負”一直是政府、社會關注的熱點難點問題，統計表明，1981 年至2013 年間，我國頒布的有關學業負擔的政策文本高達80 余項[1]。2018 年12 月，教育部等九部門聯合印發《中小學生減負措施（減負三十條）》，從學校、社會、家庭、政府角度制定減負措施[2]。與此同時，學術界也在積極探索影響學業負擔的主要因素[3-5]。

學業負擔是指“學生在承擔學校教育的學習任務、達成學校教育目標過程中所承載的生命的消耗以及個體對這種消耗的認知和感受”[6]。學業負擔既包括學生上課時間、作業時間、睡眠時間等客觀層面，也包括學生的學業壓力、對課業質量和難度的感受等主觀體驗[7]。但是不同學生的學業負擔差異主要體現在對學業負擔的主觀感受上，對于同樣時長的學習時間，因學生個體情況不同，有些學生認為是負擔，有些學生則并不認為是負擔，不能僅以作業時間等客觀因素判斷學業負擔的輕重[8，9]。影響學生主觀學業負擔的因素復雜多樣，學習時間、作業量、睡眠時間、體育鍛煉時間、教師教學效能、學習興趣、學習態度、學習焦慮、學習效能、認知負荷等都會在一定程度上影響學業負擔[10-15]。值得注意的是，大部分研究者認為，學習時間、作業量、睡眠時間等客觀因素并不是學生產生學業負擔的根源因素，單純降低學生學習時間、作業量僅能“治標”，并不能“治本”[16，17]。因此，在討論如何減輕學生過重的學業負擔時，不是簡單的“減量”，而應是“提質”。這就需要深入分析影響學生主觀學業負擔的重要因素。

學習興趣是個體以學習需要為基礎探求知識的心理傾向，是個人活動的內在動力[18]。研究發現，學生學習興趣與學業負擔呈現顯著相關性，學習興趣高的學生學業負擔感受相對偏低[19]。提升學生的學習興趣對減輕學生主觀學業負擔具有積極作用。好奇心作為學習興趣的重要表現[20]，是個體想對新事物進行探究的心理傾向，是個體重要的內在動機之一[21]，很可能是影響主觀學業負擔的重要內在因素。較高好奇心的學生會積極主動地探索知識，有較高的學習熱情，能夠主動且持久進行學習，學業負擔主觀感受可能較輕。

教師教學效能包括個人教學效能和一般教學效能兩個維度，個人教學效能是教師對影響學生學習的個人能力的信念，一般教學效能是教師對教育是否能改變學生成績的信念[22]。研究發現，教學效能可以有效減輕學生的主觀學業負擔感受[23]。羅生全等人發現處于較高層次教學效能的小學和初中教師所教授的學生體驗到的學業負擔更低[24]。學生的課堂滿意度是學生對任課教師課堂教學滿意的主觀感受，是教師教學效能評價的重要指標，也可能是影響學業負擔的重要內在因素，學生對教師課堂滿意度越高，感知到的主觀學業負擔可能越輕。

根據生態系統理論，影響學生行為的各個系統之間不是獨立起作用的，而是相互作用的[25，26]。施鐵如從理論層面構建的學業負擔模型提出，“學業負擔是學生學習任務、學習時間、學生素質、教師授課質量等因素交互作用的結果，各因素不是孤立的直接對學業負擔起作用，而是交互作用合力對學業負擔產生影響。”[27]前人研究更多關注于學習興趣、教師教學效能對學業負擔的直接影響，或從理論層面探討影響學業負擔因素間的交互作用，關于好奇心和課堂滿意度與學業負擔的交互作用的實踐研究較少。因此本研究提出假設一：好奇心和課堂滿意度對主觀學業負擔存在直接影響，且課堂滿意度在好奇心和主觀學業負擔之間起中介作用。

社會角色理論認為，不同性別的個體可能因為社會對個體的角色期望和個體對自身的信念導致社會行為存在差異[28]。已有研究發現，男生的主觀課業負擔顯著高于女生[29，30]。男女生在面對學業負擔時，可能采取不同的應對方式，導致影響學業負擔的內在機制存在差異。因此，本研究提出假設二：性別對“好奇心-課堂滿意度-主觀學業負擔”的中介效應可能存在調節作用，并探究具體的調節作用模式。

本研究在上述文獻分析基礎上，基于社會角色理論，構建一個有調節的中介模型，探討初三學生好奇心對學生主觀學業負擔的影響，重點探索課堂滿意度在好奇心與學生主觀學業負擔之間的中介效應，以及性別對中介效應的調節機制。以助于尋找減輕學生過重課業負擔的關鍵因素，促進學生身心健康發展。

圖1 本研究的假設模型

二、方法

1.被試

2018 年初， 從C 市隨機抽取181 所初中，共8427 名初三學生， 按照問卷填寫選項相同數高于90%的標準剔除被試，最后得到有效被試7728 名，其中男生3990 名（51.63%），女生3738 名（48.37%）。

2.研究工具

（1）《學生主觀學業負擔問卷》

采用自編問卷，包含學生對課業質量的感受與看法、學生對課業難度的感受與看法和學生的學習壓力三個維度，共18 個項目。問卷采用李克特五點計分方式，問卷得分越高表明學生主觀學業負擔感受越低。該問卷的Cronbach α 系數為0.876。

（2）《初中生好奇心問卷》

采用自編問卷，共6 個項目。問卷采用李克特五點計分方式，問卷得分越高表明學生好奇心越高。該問卷的Cronbach α 系數為0.704。

（3）《課堂滿意度問卷》

采用自編問卷，共7 個項目。問卷采用李克特五點計分方式，問卷得分越高表明學生課堂滿意度越高。該問卷的Cronbach α 系數為0.872。

3.數據統計

采用spss20.0 進行數據統計和分析。

三、結果

1.共同方法偏差檢驗

由于使用同類測量工具易產生的共同方法偏差，為了檢驗該種偏差是否會對本研究產生顯著的影響，采用Harman 單因素法加以檢驗。其原理是，對所有涉及的變量進行因素分析，如果所用變量能夠析出一個因子，或者單個因子可以解釋大部分變異，則說明共同方法偏差較為嚴重[31]。本研究對所有問卷項目進行因素分析，發現第一個因子的解釋變異量為30.86%，低于經驗值40%，說明本研究并未出現共同方法偏差現象。

2.好奇心、課堂滿意度、主觀學業負擔基本情況

對好奇心、課堂滿意度、主觀學業負擔進行相關分析，結果顯示，三者呈顯著正相關。對男女生主觀學業負擔進行獨立樣本T 檢驗，結果顯示，男女生主觀學業負擔均值存在顯著差異（t=8.45，df=7725.98，p<0.001），因主觀學業負擔值越高，表示學生主觀學業負擔感受越輕，因此，男生的主觀學業負擔感受顯著高于女生。

表1 好奇心、課堂滿意度、主觀學業負擔相關分析

表2 男女生主觀學業負擔狀況

3.中介效應檢驗

為檢驗課堂滿意度的中介作用，對好奇心、課堂滿意度和主觀學業負擔進行標準化處理， 采用Hayes 開發的PROCESS V3.3 Model 4 進行中介作用分析[32]。結果顯示，好奇心對主觀學業負擔的直接效應顯著且通過課堂滿意度對主觀學業負擔的間接效應顯著，課堂滿意度在好奇心與主觀學業負擔間具有部分中介作用。Bootstrap 檢驗顯示中介效應顯著，95%置信區間為[0.31，0.34]，中介效應為0.32，占總效應的71.06%。

表3 課堂滿意度的中介效應檢驗

4.有調節的中介模型檢驗

為檢驗性別（女生0，男生1）的調節作用，采用Process V3.3 Model 59 進行分析。結果顯示，好奇心*性別對課堂滿意度的負向預測作用顯著，課堂滿意度*性別對主觀學業負擔的負向預測作用顯著，但是好奇心*性別對主觀學業負擔的預測作用不顯著。即性別在“好奇心-課堂滿意度-主觀學業負擔”中介過程的前半條和后半條路徑上起調節作用。對有調節的中介效應進行檢驗，結果如表5 所示，男生和女生的中介效應均顯著，但女生的中介效應值顯著大于男生。

表4 有調節的中介模型檢驗

表5 有調節的中介效應的Bootstrap 檢驗

為進一步分析性別的調節效應，進行簡單斜率檢驗。首先分析性別在好奇心與課堂滿意度之間的調節作用。結果顯示，在好奇心對課堂滿意度的影響上，隨著好奇心的提高，女生課堂滿意度的得分顯著增加（simple slope=0.603，t=40.962，p<0.001，95%CI=[0.575，0.632]），男生的課堂滿意度也顯著增加（simple slope =0.554，t =45.529，p <0.001，95% CI =[0.530，0.577]），但與女生相比，男生增加的幅度相對偏小。

其次，分析性別在課堂滿意度與主觀學業負擔之間的調節作用。結果顯示，在課堂滿意度對主觀學業負擔的影響上，隨著滿意度的提高，女生主觀學業負擔的得分顯著增加（simple slope=0.612，t=38.100，p<0.001，95%CI=[0.580，0.643]），男生的主觀學業負擔得分也顯著增加（simple slope=0.525，t=37.483，p<0.001，95%CI=[0.498，0.553]），但與女生相比，男生增加的幅度相對偏小。

圖2 好奇心-課堂滿意度簡單斜率圖

圖3 課堂滿意度-主觀學業負擔簡單斜率圖

圖4 有調節的中介模型

四、討論

1.課堂滿意度的中介效應

本研究發現，初三學生的好奇心既可以直接對主觀學業負擔產生影響，也可以通過課堂滿意度對主觀學業負擔產生間接影響，課堂滿意度在好奇心與主觀學業負擔之間起部分中介作用。一方面，好奇心直接正向預測主觀學業負擔，好奇心越高，主觀學業負擔越輕，這與以往眾多研究結果一致[33，34]。好奇心高的學生，學習主動性高，能夠積極投入到學習中，體驗到學習的樂趣，感受到的主觀學業負擔較輕。

另一方面，好奇心除了直接影響主觀學業負擔外，還可以通過課堂滿意度間接影響主觀學業負擔。生態系統理論認為，影響學生行為的各個系統之間不是獨立起作用的，而是相互作用的[35，36]。根據心理彈性理論，保護性因素在個體遭遇壓力逆境時，起到一定的調節作用，保護性因素既可以是外部因素，也可以是個體自身的特點[37]。好奇心高的學生，學習主動性高，更容易對課堂教學內容產生興趣，提高專注力，從而提高學生學習效率，帶來較高的課堂滿意度，進而減輕學生感受到的主觀學業負擔。根據奧蘇伯爾有意義學習理論，教師在課堂上可以創設一定的問題情境，激發學生的好奇心，提高學生課堂滿意度，減輕學生主觀學習負擔[38]。

2.性別的調節作用

本研究進一步探討了性別在“好奇心-課堂滿意度-主觀學業負擔”的中介效應中是否起到調節作用。結果發現，性別因素調節了“好奇心-課堂滿意度-主觀學業負擔”中介效應的前半路徑和后半路徑，進一步驗證了社會角色理論[39]。好奇心可以通過課堂滿意度間接影響主觀學業負擔，且該中介效應在女生中更為強大。也就是說，與初三男生相比，初三女生課堂滿意度受到好奇心的影響更大，且主觀學業負擔受到課堂滿意度的影響更大。這可能與男女生人格特質、認知方式、社會對男女性別角色要求等有關[40]。受到遺傳和后期教育的影響，相對于男生群體，女生群體更加感性，更容易受到主客觀環境的影響，在知覺教師評價和成就動機上優于男生群體[41]，更容易受到好奇心和課堂滿意度的影響。

3.研究展望

本研究為橫斷研究，未能考察在不同時期學生的好奇心、 課堂滿意度和主觀學業負擔之間的關系，而青春期不同時期學生的學業負擔感受存在差異[42-44]，因此，好奇心對主觀學業負擔的影響是否會在不同時期存在差異不得而知。后續研究需要通過縱向追蹤研究進一步探討在不同時期上述變量之間的關系是否會發生變化。其次，本研究是通過問卷法收集數據，雖然采用的問卷具有較好的信效度，但可能仍會存在社會贊許效應，后續研究可以結合觀察法等多種方法收集數據，進一步增加數據的可靠性。

五、結論

研究結果表明，上述兩個假設成立，即：⑴好奇心對主觀學業負擔的直接效應顯著且通過課堂滿意度對主觀學業負擔的間接效應顯著，課堂滿意度在好奇心與主觀學業負擔間具有部分中介作用。⑵好奇心影響主觀學業負擔的有調節的中介模型成立，性別可以調節“好奇心-課堂滿意度-主觀學業負擔”的前半路徑和后半路徑。