高職公共音樂課程微課教學模式探究

[摘 要]在信息化高速發展的今天，職業教育教學模式改革已經進入到關鍵期，微課教學模式作為一種新興的教學模式，比傳統課堂教學更具有優勢，微課以其主題突出，資源多樣，短小精悍，使用方便等特點成為高職公共音樂課程教學改革的重要資源。本文系統闡述了微課的發展，并結合高職公共音樂課程教學特點，提出了高職公共音樂課程微課教學模式的設計流程，在實際教學中取得了良好的效果。

[關鍵詞]公共音樂課程;高職;微課教學模式;教學改革

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）04-0019-02

[收稿日期]2019-12-17

[作者簡介]王洪雅（1988— ），女，鄭州財稅金融職業學院體育藝術系講師。（鄭州 450005）

高職公共音樂課程是學校實施美育、培養高素質技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容[1]。音樂課程作為藝術范疇的課程對提高學生的藝術素養和審美情趣，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有現實的意義[2]。隨著科技的發展，現代教學設備和信息化技術在音樂教學中得到廣泛的應用。微課教學模式作為一種新型教學模式，以其豐富靈活的教學手段，有效提高了高職院校公共音樂課程的教學水平和信息化教學建設，在未來的信息化教學改革中將成為音樂藝術學科發展的重要方向[3]。

一、微課教學模式概述

微課（Micro-lecture）一詞最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose教授于2008年提出的[4]，他認為微課是一種以構建主義為指導思想的在線學習或移動學習。2011年微課在國內首次被提出，2012年華南師范大學和鳳凰衛視聯合推出了以視頻為主要載體的微型課程[5]。隨著時代的進步，移動網絡寬帶技術、視頻壓縮傳輸技術、視頻分享網站技術的快速應用普及，可視化的視頻信息傳輸技術在微課常態化應用上成為了可能，也為課堂教學改革帶來了新的思路[6]。

微課作為教育信息化發展到一定深度而表現出來的一種新興的數字教育資源，以其主題突出，資源多樣，短小精悍，使用方便等特點將教學信息化與專業課程進行整合，使整個教學過程更加便捷、更加有效、更加有趣[7]。

高職公共音樂課程微課教學模式是在傳統公共音樂課堂的基礎上發展起來的一種新型教學模式，它與傳統的教學模式既有著密切的聯系，也有著較大的區別。微課教學模式是在傳統教學模式的基礎上，實現信息技術高度融合的教學形態，設計更為高效的教學活動，打破了傳統課堂對時間和空間的局限性，讓學生能根據自身情況自定步調進行學習和練習，真正實現分層化、個性化的學習，使課堂上傳統的“知識傳授”模式，變成了通過各種導向性教學活動進行知識內化的新模式。微課的使用能與傳統的課堂教學完美結合，使學生能不受時間地點的限制，隨時隨地選擇學習的內容，并對課程學習內容做出及時評價和反饋，教師也能在線與學生進行交流，掌握學生學習進度，及時總結修改自己的教學設計，促進和完善教學方法，達到更好的教學效果。

二、微課教學模式在高職公共音樂課程中的具體實施

高職公共音樂課程是讓學生在充滿美感的音樂中，去體會和感受音樂的形式美和內涵美，激發學生學習音樂、欣賞音樂的興趣，豐富自身的人文素養和精神世界，培養具有發展創新思維的綜合素質較高的技能型人才[8]。基于微課教學模式的特點，結合自己多年的教學經驗，歸納總結出適合高職學生的公共音樂課程微課教學流程，具體如下：

在以微課為核心的教學環境中，教師要對傳統的教學模式進行調整，利用信息化技術有效組織教學傳授知識，從而建立新的微課教學模式（圖1）。

（一）課前互動——在線學習，設計教學方案

在整個公共音樂課程微課教學模式中，根據課程需要將教學過程中的知識點以音頻、視頻、動畫、教學課件等形式，整合成生動形象符合學生學習的微課，上傳到網絡學習平臺，學生可以通過手機、電腦等工具自由選擇時間進行在線學習或移動學習，完成知識的了解和傳授過程。在整個教學環節中，教師還能引導學生以“提問、討論、展示、游戲、問卷、考試”等多種互動形式，及時了解學生對知識掌握的情況，及時調整教學方案，讓整個課堂不再盲目和被動。

在公共音樂課上課前，教師將課堂中所要涉及的知識點、微課、視頻等加入到課前預習環節，學生通過網絡公共平臺開展學習，通過課前預習和對知識點的初步了解，對課堂學習目標有一個更清晰的認識。教師也可將課堂中所需的音頻資料在課前推送給學生，這樣既能節省課堂教學時間，也能讓學生提前感知和欣賞音樂并根據自己對音樂的感受，查閱資料，深入了解和感知音樂。此外學生還能借助網絡公共平臺及時和其他同學或者教師進行互動學習和解疑答惑。

（二）課中內化——多元方式，突破教學難點

在課堂教學過程中，教師應根據課前網絡公共平臺上學生集中反映出來的薄弱環節，積極調整教學策略，創設情境，引導學生通過獨立探索和協作學習將知識潛移默化地完成內化。針對公共音樂課程中的教學重難點，在課堂中巧妙運用音頻、視頻和圖片等微課素材進行有時效性的展示，變抽象枯燥的知識形象具體化，既符合現代信息化教學的要求，也符合高職學生的特點。教師在整個課堂教學中引導學生進行交流探討，分析總結，讓學生在做—想—說—學—練—思中快樂學習，真正實現“做中教、做中學、做中思、做中改”的教學策略，充分體現教師誘思、學生樂動的趣味課堂。在課堂上不能完成所有教學項目的同學，可以在課后繼續完成，學生可以通過網絡公共平臺上的微課和各種教學視頻幫助自己獨立解決各種學習過程中的問題，也可以跟其他同學或教師進行互動交流，進一步完成知識的內化吸收。

（三）課后評價——有效評價，驗收教學實效

微課教學模式作為一種新型的教學模式，其教學評價體系應從三個方面進行綜合評價：微課教學情況評價、教學互動情況評價、學生評價。

微課教學情況評價主要評價教師在整個教學過程中微課運用是否系統、完整、合理，相應的教學設計和任務目標是否配套齊全。

教學互動情況評價包括課上課下師生互動、生生互動情況，通過網絡公共平臺訪問量、提問量以及師生回答率等指標進行考核評價。

學生評價包括學生自我評價、小組評價和教師評價，通過學生自我評價、小組評價和教師評價，客觀了解教學內容的難易程度及課堂參與程度，同時學生對教學效果的評價也反映了學生對微課教學模式的認可程度。

最后，教師還應及時對整個教學過程進行總結，不斷完善和提高，這對后期的教學過程將起到直接的影響作用。

總 結

在信息化高速發展的大背景下，職業教育發展的關鍵因素就是教學模式改革，將微課教學模式運用到高職公共音樂課程教學中，打破了傳統教學以抽象知識為主要學習內容、以課堂教學為主要形式的學科化教學模式。對教師和學生都提出了新要求，教師在整個教學過程中要能設計和制作微課，并積極指導學生觀看和學習，實時掌握學習中的疑難問題，以備在課內交流探討。學生在學的過程中養成了課前預習、自主學習、合作探究的好習慣，課內也能積極參與各種教學活動，在知識內化的過程中掌握獲取新知識的方法和手段，真正成為知識的主動獲取者。同時微課教學模式的應用也為教師展示自己的才能和個性提供了一個開放的平臺，必將成為教師專業成長的重要途徑之一。

注釋：

[1]劉五華.公共藝術（音樂篇）[M].北京：高等教育出版社，2016：1—5.

[2]張 凱.高職公共類音樂課程設置研究——以湖南省六所高職院校為例[D].湖南農業大學，2015.

[3]徐震宇.高等教育音樂專業信息化進程中的微課探析[J].西部素質教育，2017，03（09）：190.

[4]Shieh，David.These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education[J].Chronicle of Higher Education，2009，23（02）：1—13.

[5]吳 嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013（10）：17—18.

[6]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（07）：94—99.

[7]邵 華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育，2014，34（05）：99—101.

[8]曹 靚.音樂微課教學新模式探討[J].黃河之聲，2016（17）：43.

（責任編輯：張洪全）當代音樂·2020年第4期黃細英：高校學前教育專業音樂課程教學改革的實踐與探索