應(yīng)對“網(wǎng)課”挑戰(zhàn)，學(xué)校管理大有可為

韓相福

疫情突發(fā)，舉國戰(zhàn)“疫”。“停課不停學(xué)”舉措下，網(wǎng)課倉促上陣。一時間，企業(yè)狂推、教師忙亂、學(xué)生“懵圈”、家長抓狂。網(wǎng)課之于傳統(tǒng)課堂，優(yōu)勢在于資源、交互和大數(shù)據(jù)。好的網(wǎng)課，可以幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，撬動自主、學(xué)習(xí)、探究為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式的改進。然而，現(xiàn)實與理想尚有很大距離，各方對網(wǎng)課褒貶不一。實際上，網(wǎng)課本身是大方向，無須爭辯好壞，該討論的是問題與對策。

網(wǎng)課給學(xué)校管理帶來的挑戰(zhàn)

當網(wǎng)課“踹門而入”，用一種“必須”“不得不”的姿態(tài)來到我們面前，師生、家長只能“硬著頭皮上”，慌亂、混亂可想而知。學(xué)校管理“壓力山大”。

教育價值觀的挑戰(zhàn)。網(wǎng)課問題的關(guān)鍵不是技術(shù)問題，而是教育問題。全民寄厚望于網(wǎng)課，成為網(wǎng)課不能承受之重。上網(wǎng)課究竟是聽從上級指令，迎合家長需求，順應(yīng)社會氛圍，屈從企業(yè)誘惑，還是基于“每一個”孩子的發(fā)展？譬如教育公平。一說要“停課不停學(xué)”，網(wǎng)課一哄而上，好像開起了網(wǎng)課就等于做好了教育，卻忽視了，無條件上網(wǎng)課的孩子、特殊群體孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利如何保障。關(guān)注每一個孩子，讓孩子接受公平高質(zhì)量的教育是學(xué)校管理的底線。學(xué)校一定要有自己的價值堅守，才能任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺。

技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。當前，網(wǎng)課所需的資源平臺、教學(xué)軟件、交互軟件等種類很多，魚龍混雜，各有特點。如何鑒別、選擇、應(yīng)用、指導(dǎo)、運維，成為學(xué)校所有教師必備的技術(shù)素養(yǎng)。而教學(xué)過程中的計劃與準備、組織與管理、評估與診斷能力直接決定著網(wǎng)課的質(zhì)量，教師在網(wǎng)課中主動學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)當成為網(wǎng)課時代教師發(fā)展的新常態(tài)。這對學(xué)校教師信息素養(yǎng)提出了新的更高要求。

組織能力的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂是由教室空間、作息時間、紀律控制組成的高封閉、高控制、高效率的時空。網(wǎng)課狀態(tài)下，學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)向了自由時空。學(xué)生分散，時間難統(tǒng)一，自我管理能力差，學(xué)習(xí)效果難以保證，甚至出現(xiàn)迷戀游戲、視力下降、網(wǎng)絡(luò)侵害等嚴重后果。如何實現(xiàn)學(xué)生的高度自律，是網(wǎng)課取得成效的關(guān)鍵。這些挑戰(zhàn)的解決，是學(xué)校信息化提升的契機。

課程水平的挑戰(zhàn)。教師的課程水平是就是教師的育人水平，在網(wǎng)課中尤其如此。在海量信息下，需要教師有強烈的目標意識、資源意識、效能意識和評價意識，才能去偽存真，化繁為簡，減量提質(zhì)，萃取整合，為學(xué)生提供高品質(zhì)的課程。

一是目標的分析與比較。網(wǎng)課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)自己的目標愿望和興趣動機來開展的學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)課狀態(tài)下的目標表述必須簡約精確，含糊不清則學(xué)生難以理解;高級目標表述的復(fù)雜性和動態(tài)性也要考慮學(xué)生的接受度;不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標也各不相同。特別是將中國學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、單元目標、教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，保證學(xué)習(xí)效果。

二是內(nèi)容的梳理與重組。網(wǎng)課主張學(xué)生自主選擇內(nèi)容，自主建構(gòu)知識。然而，如果讓孩子直面網(wǎng)絡(luò)上的海量信息，不但效率低下，質(zhì)量難以保證，甚至有安全隱患。教師必須以大概念為引領(lǐng)，對網(wǎng)絡(luò)課程資源進行梳理、選擇、整合，給學(xué)生提供可靠、豐富、優(yōu)質(zhì)、有深度的教育資源。

三是活動的設(shè)計與建構(gòu)。網(wǎng)課狀態(tài)下的活動設(shè)計要充分考慮到學(xué)生所處的環(huán)境。設(shè)計基于目標的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。設(shè)計基于目標的情境，推動學(xué)科與生活雙向探究。把知識放到生活情景中去理解，孩子會理解得更深刻;將知識放到生活中去應(yīng)用，孩子更容易找到學(xué)科的意義。設(shè)計基于目標的探究，探究活動才會走向深度。特別是通過教學(xué)評一致性設(shè)計，保證學(xué)習(xí)活動的品質(zhì)。

四是評價的設(shè)計與實施。網(wǎng)課對我們用大數(shù)據(jù)來診斷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成效提供了可能。然而網(wǎng)課狀態(tài)下的評價內(nèi)容、評價方式、評價工具以及評價數(shù)據(jù)的采集分析都需要重新設(shè)計。要什么，就要評什么;評什么，才會有什么;怎么評，才是成功的關(guān)鍵。

如此種種，都是對教師課程意識與課程能力的考驗。一個有課程智慧的老師才能在網(wǎng)課中有所作為，才能培養(yǎng)出有生命智慧的孩子。

“網(wǎng)課時代”須重構(gòu)教育教學(xué)形態(tài)

面對海量信息、冗雜技術(shù)、巨變時空、多方訴求，學(xué)校管理該如何跟進、應(yīng)對？筆者認為，應(yīng)承認網(wǎng)課的重要地位，從如下幾個方面構(gòu)建教育教學(xué)形態(tài)。

構(gòu)建“學(xué)校+互聯(lián)網(wǎng)”新形態(tài)

網(wǎng)課的問題首先要從戰(zhàn)略上解決。學(xué)校要抓住機遇，加大結(jié)構(gòu)調(diào)整和模式轉(zhuǎn)換力度，打破教育的時間、空間限制，重構(gòu)時間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)。

重構(gòu)時間結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一作息和自主作息相結(jié)合。既有規(guī)則底線，又尊重孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。例如對自己沒有終端的學(xué)生，晚上利用家長的手機終端上網(wǎng)課，也會取得一樣的效果。

重構(gòu)空間結(jié)構(gòu)，實體班級和線上班級相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)空間除了傳統(tǒng)教室外，更包括網(wǎng)絡(luò)、家庭和社會。特別是通過“云+網(wǎng)+端”的線上班級，把相同基礎(chǔ)、相同興趣、相同習(xí)慣的學(xué)生進行各種組合，作為實體班級的有益補充，教師精準推送資源，精準指導(dǎo)，推動孩子個性化發(fā)展。

重構(gòu)資源結(jié)構(gòu)，教師推送和自主選擇相結(jié)合。教師精選并推送國家課程、校本課程及相關(guān)資源，作為學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。學(xué)生則在教師指導(dǎo)下自主選擇網(wǎng)絡(luò)資源拓展，實現(xiàn)課程的生本化。

重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合。無論線上還是線下，課堂推送的基本目標、內(nèi)容、任務(wù)和整體進度要統(tǒng)一，然后才是學(xué)生個性化的選擇與生成。特別是對線上學(xué)習(xí)要進行必要的學(xué)分認定，線上線下同等價值、同等效果。老師成為活動的設(shè)計者，學(xué)生成為自主構(gòu)建者，師生之間形成新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

推動學(xué)科與技術(shù)深度融合

學(xué)科學(xué)習(xí)是網(wǎng)課的主體。網(wǎng)課狀態(tài)下的學(xué)科學(xué)習(xí)要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、資源深度和數(shù)據(jù)驅(qū)動。

一是搭建自主學(xué)習(xí)的支架。當教師強勢頻繁引導(dǎo)更多轉(zhuǎn)向了學(xué)生自主，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得盲目、無力、困難重重。教師需要對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)。

二是提供深度學(xué)習(xí)的資源。網(wǎng)課必須走向深度。學(xué)習(xí)資源的提供必須支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這給教師帶來極大的考驗。教師必須提升自身的課程水平，以大概念為引領(lǐng)，精選并整合課程內(nèi)容，才能讓學(xué)生知其然，更能知其所以然，學(xué)生思維才能走向?qū)忁q、富有邏輯的高級思維。同時還要特別警惕內(nèi)容整合淪為“形式主義”：只是把相關(guān)的內(nèi)容堆砌在一起，看似豐富，實則毫無用處，還會把孩子引向膚淺。

三是設(shè)計數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價。網(wǎng)課的推進必須由“行政驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”。學(xué)科要研究學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評價模型，明確數(shù)據(jù)采集的點，作為評價工具的標簽。科學(xué)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和單元過關(guān)的評價工具，并實現(xiàn)數(shù)據(jù)的無感采集或低負擔采集，用可視化的數(shù)據(jù)“讓學(xué)生成為明白的學(xué)習(xí)者”，“讓教師、家長成為明白的支持者”。

建立網(wǎng)課運行的保障機制

網(wǎng)課運行是一個大的系統(tǒng)，能否高質(zhì)量運行，關(guān)鍵在管理。

一是通過組織建設(shè)激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力。從實踐來看，網(wǎng)課效果差的原因主要是學(xué)生自我管理不到位。網(wǎng)課中學(xué)習(xí)時空發(fā)生了變化，但是文化和精神不能變。網(wǎng)課不能簡化成師生的單線縱向交流，更重要的是學(xué)生與班級、學(xué)生與小組橫向的文化營造。所以，網(wǎng)課應(yīng)當強調(diào)“線上班級學(xué)習(xí)”，強化班級主流價值觀、團隊協(xié)作，強化學(xué)生責(zé)任感、使命感，進而激發(fā)學(xué)生強大的內(nèi)驅(qū)力。

二是通過技術(shù)保障交互順利進行。學(xué)校成立強有力的技術(shù)支持團隊，加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的引領(lǐng)和培訓(xùn)，保障網(wǎng)課的順利進行。特別是通過平臺、軟件的開發(fā)與利用，支持小組交互、人機交互、師生交互和家校交互。如果技術(shù)不到位，學(xué)習(xí)效果就無從談起。技術(shù)到位了，課程資源就會立體呈現(xiàn)，課堂展示“隨心所欲”，學(xué)習(xí)任務(wù)分層推送，學(xué)習(xí)過程自然留痕，學(xué)習(xí)結(jié)果清晰呈現(xiàn)，學(xué)生課堂專注力也會大大提高。

三是通過家校合作提供良好環(huán)境。家長是網(wǎng)課運行的重要支持力量。由于家庭條件和家長認知差異大，學(xué)校應(yīng)加強對家長的引領(lǐng)，攜手家長一起成長。建立常態(tài)溝通機制，及時調(diào)研，聽取意見。開設(shè)家長培訓(xùn)課程，提升家長信息技術(shù)應(yīng)用水平。引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。但要避免將學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督轉(zhuǎn)嫁給家長，增加家長過重負擔。家校攜手，才能為網(wǎng)課運行提供順暢的軟硬件環(huán)境。

（作者系山東省濰坊峽山二七一雙語小學(xué)執(zhí)行校長 ）

責(zé)任編輯：周麗