同構(gòu)互生，學(xué)用相長

楊家慧

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，吸納了語文課程改革的優(yōu)秀成果，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以一年級上冊為例，以該冊中“同構(gòu)性文本”為契機(jī)，從語言運(yùn)用出發(fā)，探尋語文教學(xué)的方法，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、立足語言運(yùn)用，學(xué)會(huì)“同構(gòu)表達(dá)”的技巧

語言運(yùn)用作為語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，總的來說，在語文知識層面，主要是指對語言符號、語言規(guī)則及經(jīng)典的言語作品等進(jìn)行理解、記憶、儲備;在語文技能層面，主要是指對語言規(guī)則、語言技能的掌握能力;在語文態(tài)度層面，主要是指理解和運(yùn)用語言所衍生的，對語言運(yùn)用的慣性和自覺，對語言現(xiàn)象的興趣和敬重，對語言意義的感受和理解。“同構(gòu)表達(dá)”有助于學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用。

一年級上冊的《四季》是一首富有童趣的兒歌，集抒情、想象、比喻、擬人為一體，讓學(xué)生在體味詩的韻味的同時(shí)，內(nèi)化語言，嘗試表達(dá)。

從宏觀上來看，課文的內(nèi)容大體相同，每一小節(jié)都以某一事物說“我是……”來結(jié)尾，既體現(xiàn)了季節(jié)的特征，又表達(dá)了對四季的喜愛之情。草芽、荷葉、谷穗、雪人都是四季中具有代表性的事物，草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎，都運(yùn)用疊詞闡明了事物的特征。有了這樣的同構(gòu)鋪墊，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)際，想一想身邊的景物有什么特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的季節(jié)說說這些事物的特點(diǎn)——柳樹彎彎、桃花紅紅、荷花朵朵、泉水咚咚……

從微觀上來看，課文第一、二節(jié)與第三、四小節(jié)不盡相同——前兩節(jié)是什么對什么說，后兩節(jié)是什么怎樣地說。這樣的結(jié)構(gòu)安排，既整齊有度又不失趣味。那么，這就需要引導(dǎo)學(xué)生也注意到這些變化。小鳥、青蛙都是春天、夏天里可愛的小動(dòng)物：“春天來了，你還知道哪些可愛的小動(dòng)物呢？”“夏天里，你又能聽見哪些聲音呢？”學(xué)生很容易說出蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、小燕子、知了等各種動(dòng)物、昆蟲。在秋、冬這兩個(gè)季節(jié)里，可以讓學(xué)生做動(dòng)作理解“鞠著躬”“大肚子一挺”等，在自己創(chuàng)作時(shí)，引導(dǎo)他們也照樣子說一說。

二、掌握“同構(gòu)方法”，促進(jìn)學(xué)用相長

“學(xué)語文，就是掌握語言這個(gè)人類生存的工具，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”徐林祥教授在《語文課程的價(jià)值》一文中這樣寫道。語文學(xué)習(xí)需要掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法和良好的語文習(xí)慣。通過掌握統(tǒng)編教材“語文園地”中“字詞句運(yùn)用”這一欄目的同構(gòu)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美的趣味，促進(jìn)學(xué)用相長。

例如，在“語文園地二·字詞句運(yùn)用”中，安排了“他、打、馬、畫”“七、地、你、棋”“目、不、足、五”三組生字與單韻母“u”“ɑ”“i”的連線題。通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能很容易發(fā)現(xiàn)每排生字都有相同的韻母，進(jìn)而正確、有感情地拼讀。“我還會(huì)說：媽、爸、花……”教材上有這樣的提示，其實(shí)就是同構(gòu)方法的滲透。

又如，在“語文園地六·字詞句運(yùn)用”中，“連一連”安排的內(nèi)容與漢字結(jié)構(gòu)有關(guān)，可以創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)。首先，可以指導(dǎo)學(xué)生看圖并思考：為什么將帶“星”字的蘋果裝入寫有“花”的果籃里？為什么將帶“地”字的蘋果裝入寫有“清”的果籃里？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)伙伴的提示，討論得出結(jié)論：原來是按漢字的左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類的。然后，讓學(xué)生嘗試連線，教師進(jìn)行反饋。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生到生字表、課文、教室的布置中尋找左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字，或者自己舉例。在“語文園地七·我的發(fā)現(xiàn)”中，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，承接“識字加油站”板塊，先開展“明、晚、昨、時(shí)”等字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的相同點(diǎn)——都有日字旁，都和時(shí)間有關(guān)，建立字形和字義的聯(lián)系;再引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“媽、奶、姐、妹”這些字在偏旁上的相同點(diǎn);最后進(jìn)行拓展鞏固，找一找認(rèn)識的字中，還有沒有偏旁相同的字，看看偏旁與它們的字義是否有關(guān)系。這些都是同構(gòu)方法的訓(xùn)練。

三、提升“同構(gòu)能力”，發(fā)展核心素養(yǎng)

一年級上冊的同構(gòu)性文本還體現(xiàn)在“語文園地”中“和大人一起讀”這個(gè)欄目上，該欄目需要家校之間的密切配合才能有效開展。在開學(xué)之初，就可以利用家長會(huì)的時(shí)間，將本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的一些基本要求，尤其是這個(gè)欄目的編排意圖介紹給家長，并對如何與孩子共同閱讀做一些具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長重視閱讀，關(guān)注孩子的閱讀狀況。

如《小兔子乖乖》這首兒歌，作為本冊教材的第一次“和大人一起讀”，教材充分利用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，編排了這首孩子耳熟能詳?shù)膬焊琛：⒆涌梢月犚宦牎⒊怀姆绞剑谟腥さ穆牫顒?dòng)中和大人一起讀兒歌，實(shí)現(xiàn)口頭語向書面語的順利過渡，體驗(yàn)“我能讀”的成就感，這就在無形中激發(fā)了孩子課外閱讀的動(dòng)力。

隨著“和大人一起讀”的持續(xù)推進(jìn)，教師要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的情況，可以安排時(shí)間，讓全班同學(xué)一起分享“和大人一起讀”的收獲。如《小松鼠找花生》這首兒歌：“爸爸媽媽是怎樣和你一起讀的？”“你現(xiàn)在能解開小松鼠的疑惑了嗎？”在交流的過程中，教師發(fā)現(xiàn)好的閱讀方法可以給予充分的肯定，并在班級中進(jìn)行推廣。

除了兒歌，也有很多有趣的故事，如《拔蘿卜》語言就很有特點(diǎn)。故事講到“小狗喊小貓來幫忙……”戛然而止，而后面的插圖告訴我們，小貓還請來了小老鼠幫忙，據(jù)此，結(jié)合文中學(xué)習(xí)伙伴的提示：“后來怎么樣了？”大人和孩子可以一起大膽想象故事后面的內(nèi)容，還可以仿照故事語言表達(dá)的方式，把小貓和小老鼠來幫忙的內(nèi)容補(bǔ)充完整。特別要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察每幅圖中的蘿卜有什么變化，讓孩子猜猜故事的最后結(jié)果是什么。

本冊教材在每個(gè)單元后安排語文園地，圍繞本單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。教師需要有“同構(gòu)意識”：識字加油站——以豐富多樣的形式，靈活安排常用字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更多的漢字;字詞句運(yùn)用——形式多樣的聽說讀寫活動(dòng)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)的字詞和句式，適度拓展，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用;書寫提示——強(qiáng)調(diào)重視漢字書寫，打好寫字基礎(chǔ);我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，以提高識字效率，發(fā)展識字能力;展示臺——提供展示交流語文學(xué)習(xí)成果的平臺，鼓勵(lì)交流語文學(xué)習(xí)的收獲，引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的世界，在生活中學(xué)習(xí)語文;日積月累——集中安排古詩誦讀、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容;和大人一起讀——編選學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆焊瑁岢珶o壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。用好這些內(nèi)容，都有助于提升學(xué)生“同構(gòu)能力”，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省天長市城南小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：黃曉夏）