立足單元整體 聚焦觀察要素

林虹妹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的觀察提出了具體的要求：“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”中年級(jí)學(xué)生的思維逐步從詩(shī)性思維走向邏輯思維;從第一學(xué)段以想象為主的寫(xiě)話，走向第二學(xué)段以寫(xiě)實(shí)為主的觀察習(xí)作。那么，在教學(xué)中如何落實(shí)“觀察”這一語(yǔ)文要素呢？下面以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，談?wù)劰P者的一些做法。

一、注重前后關(guān)聯(lián)，厘清同與不同

第二學(xué)段關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和方法這一語(yǔ)文要素，一共有三個(gè)單元，即三年級(jí)上冊(cè)的第五單元，三年級(jí)下冊(cè)的第四單元以及四年級(jí)上冊(cè)的第三單元。從課程單元的安排來(lái)看，編者非常重視觀察方法的指導(dǎo)。雖然都是以觀察為主題，但教師在教學(xué)中要厘清三個(gè)單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)單元之間、學(xué)段之間的聯(lián)系和區(qū)別，既不能錯(cuò)位，也不能越位。

1. 縱向比較。三年級(jí)和四年級(jí)都有安排學(xué)習(xí)觀察的方法，但不同學(xué)段，側(cè)重點(diǎn)也不同。三年級(jí)側(cè)重于實(shí)物的細(xì)致觀察和有序觀察，四年級(jí)則強(qiáng)調(diào)在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行連續(xù)觀察，通過(guò)持之以恒地觀察，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

2. 橫向比較。同一年級(jí)不同單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同。三年級(jí)上冊(cè)第五單元著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物或場(chǎng)景的觀察要注意事物的變化，并且要?jiǎng)佑酶泄賮?lái)觀察事物;三年級(jí)下冊(cè)第四單元?jiǎng)t引導(dǎo)學(xué)生要觀察有序，并用上表示先后順序的詞語(yǔ)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

同一單元，同一主題要素，但課文不同，觀察要求也有不同的側(cè)重。四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察?！豆旁?shī)三首》描繪了不同角度觀察的景物;《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致觀察的方法，寫(xiě)出事物的特點(diǎn)和變化;習(xí)作要求培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)觀察日記。從課后習(xí)題到習(xí)作再到交流平臺(tái)，編者都是緊扣“連續(xù)觀察”這一主題，訓(xùn)練學(xué)生從多方面感受連續(xù)性觀察的好處，領(lǐng)會(huì)作者之所以寫(xiě)得生動(dòng)，是建立在長(zhǎng)期細(xì)致觀察的基礎(chǔ)之上。認(rèn)清了這一要求之后，再有針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)迷茫和手足無(wú)措了。

通過(guò)以上分析可以看出，不同年級(jí)、不同單元對(duì)于觀察要素的要求，呈現(xiàn)了觀察指導(dǎo)方法具體化、多角度、層次性的特點(diǎn)，由淺入深地對(duì)學(xué)生觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。先引導(dǎo)學(xué)生描摹事物，再引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，然后再培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成連續(xù)觀察的好習(xí)慣。借助觀察，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，提升學(xué)生的審美情趣。厘清三個(gè)單元對(duì)于觀察這一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同之后，就能夠避免教學(xué)的重復(fù)性。教師備課的時(shí)候就能夠關(guān)聯(lián)前后，注意內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。

二、緊扣課后習(xí)題，領(lǐng)會(huì)編者意圖

統(tǒng)編版的教材比以往的舊教材在課后習(xí)題的設(shè)置上更貼合單元主題要素，形式多元。更難能可貴的是，習(xí)作指導(dǎo)貫穿單元始終，消除學(xué)生的畏難情緒，也使教師有意識(shí)地關(guān)注表達(dá)形式，而不是一味地重視理解文本內(nèi)容和體會(huì)情感。

如：《古詩(shī)三首》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察景物，在教學(xué)中體會(huì)“鋪”的精妙之處，通過(guò)對(duì)比手法與“照”進(jìn)行比較，就可以感受到作者觀察的細(xì)致入微，從而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確;《爬山虎的腳》的課后習(xí)題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度觀察、細(xì)致觀察，以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)觀察日記;《蟋蟀的住宅》則在學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感受作者的表達(dá)方法;“閱讀鏈接”《燕子窩》進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫(xiě)觀察日記。

通過(guò)對(duì)本單元課后習(xí)題內(nèi)容的梳理和歸納，可以清楚地領(lǐng)會(huì)編者的意圖。一是觀察指導(dǎo)這一語(yǔ)文要素滲透在每一課當(dāng)中，編者通過(guò)習(xí)題的方式和“閱讀鏈接”，有步驟、有方法地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就不會(huì)與主題要素脫軌，割裂閱讀與習(xí)作的關(guān)系。二是習(xí)題中要求學(xué)生掌握整體把握文章的能力，學(xué)習(xí)作者如何謀篇布局，觀察習(xí)作如何做到有序和條理清晰。三是針對(duì)細(xì)致觀察這一目標(biāo)，課后習(xí)題采用對(duì)比辨析和抓關(guān)鍵詞句的方法讓學(xué)生進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。四是“閱讀鏈接”的課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生觀察日記可以從不同角度來(lái)寫(xiě)。通過(guò)每課有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練，就能有效地貫徹落實(shí)編者的意圖，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、精準(zhǔn)制訂內(nèi)容，提高教學(xué)效度

在整體把握單元教材，了解編者意圖的基礎(chǔ)上，教師在確立每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，既不能平均用力，也不能面面俱到，教師要精準(zhǔn)制訂教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，螺旋上升，遵循從扶到放的原則。

比如，《古詩(shī)三首》的教學(xué)重點(diǎn)是：理解詩(shī)意，想象畫(huà)面;結(jié)合詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生從觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)角度去想象畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣?！扼暗淖≌返慕虒W(xué)重點(diǎn)是：把握作者的寫(xiě)作順序;重點(diǎn)教學(xué)第五和第七自然段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和長(zhǎng)期觀察的方法;用擬人的手法改寫(xiě)麥加文的《昆蟲(chóng)》片段?！杜郎交⒌哪_》定位為習(xí)作例文：作者的觀察順序，可以用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn);重點(diǎn)學(xué)習(xí)爬山虎的葉子和怎么爬的這兩部分內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者如何把事物描寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法;對(duì)比辨析喻體能不能互換，體會(huì)作者表達(dá)的生動(dòng)和精妙。“閱讀鏈接”《燕子窩》：可以結(jié)合種豆芽的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)觀察日記，采取圖文并茂或者表格的形式寫(xiě)日記。習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”：可以展示學(xué)生寫(xiě)的種豆芽的日記，互相交流和評(píng)價(jià)，通過(guò)反饋進(jìn)一步修正、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生觀察的方法。

教師要圍繞本單元的語(yǔ)文要素，確立教學(xué)重點(diǎn)，緊扣觀察主題要素進(jìn)行單元整合，重新建構(gòu)課型，漸次展開(kāi)教學(xué)。種豆芽這項(xiàng)任務(wù)，從第三單元教學(xué)伊始，就布置給了學(xué)生。因此，在體驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的興趣就特別濃厚，對(duì)于豆芽每天的細(xì)微變化就會(huì)去關(guān)注，并有意識(shí)地仿照課文的表達(dá)方式，在寫(xiě)觀察日記時(shí)運(yùn)用。

學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，并通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從而達(dá)到語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。將理解與表達(dá)，體會(huì)與運(yùn)用有效地聯(lián)系在一起，就不會(huì)在教學(xué)的軌道上偏離。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指出，教師從語(yǔ)言材料中抽取知識(shí)，置于它所從屬的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，并分析它在該網(wǎng)絡(luò)中的位置及與周邊相鄰知識(shí)的關(guān)系。想要落實(shí)單元主題要素，教師只有從龐雜的教學(xué)內(nèi)容中找出適切的教學(xué)內(nèi)容，才能真正地體現(xiàn)統(tǒng)編教材的編排理念，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市海滄區(qū)天心島小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）