完善閱讀策略，促進有效數學教學

陳巧珍

說到閱讀，人們總是片面地認為只是語文學科的事情，和數學學習并無多大關系。隨著現代科學技術的持續推進，數學知識在社會之中得到了更多的應用與體現，進而要求人們不僅需要具備數學閱讀能力，還需具備以語文閱讀能力為基礎的綜合閱讀能力。所以，數學教師在教學過程中應對數學閱讀教學加以重視，充分實施數學閱讀教學。

一、數學閱讀教學的意義

（一）有利于培養學生的數學思維能力

數學閱讀不同于語文閱讀。語文閱讀看得見、摸得著，并且還可以通過考試或練習來對學生所具備的閱讀能力予以評價。但數學閱讀不存在這樣較為直接的測驗方式，若學生數學閱讀能力較弱，那么就無法較好地理解知識點，同時還會影響其數學語言的敏感度，需經過較長的時間去接收與消化知識，在對問題解答時進行的思維轉換速度較慢。若不對此問題予以解決，久而久之，就會影響學生的學習。

（二）有利于培養學生的自學探究能力

為充分發展學生的探究能力和自學能力，將集體教學和個別學習有機結合在一起十分重要。如果學生閱讀能力較弱，易造成他們難以深刻理解數學教材中的知識點，導致在學習數學的過程中困難重重。學生在展開數學閱讀的同時，不僅能逐漸使自身的閱讀能力得到鍛煉，而且能自主思考和探究教材中的知識難點，進而有效提高自學能力。

二、小學數學閱讀教學策略

（一）創設閱讀情境，激發閱讀興趣

興趣是將學生閱讀欲望激發出來，調動學生學習主動性的關鍵。因此，在小學數學閱讀教學中，教師應創設教學情境，培養學生的學習興趣，讓學生在興趣的激發下，思維變得更加活躍，使學生在具體分析、科學判斷閱讀對象的過程中，理解題意，解決問題。

以“分數的意義”的教學為例，筆者在教學過程中為了把單位“1”和分數、整數的聯系講清楚，先把等式“■=1”展示在學生面前，要求學生思考：“在這個有趣的等式中，你有什么發現？”同時，筆者為學生創設這樣一個情境：中秋節到了，媽媽拿出一塊大月餅，并把月餅平均分成了4份。然后借助多媒體設備將“平分成4份的一塊月餅”呈現出來，要求學生一邊看圖，一邊闡述題意和思考等式，讓學生通過觀察逐步得出“除了能夠運用整數來表示一塊月餅之外，還能夠運用分數來表示”。再用課件演示■、■、■、■塊月餅，幫助學生區分單位“1”與不滿單位“1”。同時，在對等式以及圖片進行閱讀時，可有效調動學生學習興趣，進而使之養成一邊讀、一邊思考的良好習慣。

（二）傳授閱讀方法，提升閱讀有效性

在指導學生閱讀的過程中，教師要指導學生提取關鍵詞，以利于深入理解知識的同時提高解題方向的準確性。閱讀方法的指導一般分為下述幾個步驟展開：第一，粗略閱讀，了解內容的大意;第二，細致閱讀，標記法則、概念、定義和公式中包含的關鍵語句，可以用不同顏色或符號的筆進行標記，分析和思考這些重點詞語，加深對其內涵的理解，從而將知識的實質把握到位。

如教學“倒數”的相關內容，筆者講到“乘積為1的兩個數互為倒數”這一知識點時，讓學生先閱讀教材中的這句話，再把其中的關鍵詞畫出，并大聲讀出來。隨后讓各小組相互交流對關鍵詞的看法。一些學生說“乘積為1”是關鍵詞，一些學生覺得“兩個數”是關鍵詞，還有一些學生覺得關鍵詞是“互為”。這時筆者讓學生再讀一讀這句話，引導學生反復對“什么樣的兩個數互為倒數”“乘積為1的多少個數互為倒數”“互為是什么意思”進行思考，由此讓學生在反復閱讀的過程中將關鍵詞找到，從而深刻理解數學概念，進而有效掌握閱讀和學習方法。

（三）充分利用教材，發揮閱讀功能

教材中的習題和例題通常與日常生活有著極為密切的聯系，且圖文并茂，易引發學生的閱讀興趣。因此，在教學過程中應鼓勵學生自主閱讀，讓其在閱讀的過程中發現問題，感受數學在生活中的重要性。教師要讓學生反復閱讀教材中的公式、定義和概念等，感受其抽象性和嚴謹性;要讓學生借助教材中的知識點提示，使知識面不斷擴大，感受數學的生活化和趣味性。同時要求學生帶著問題進行閱讀，以明確閱讀的目的性;教師也可以引導學生自主設計部分問題，使學生更有針對性地閱讀教材。

以“比的意義”為例，筆者在學生預習時設計了以下問題：（1）如何用比將兩個數量之間的關系表示出來？（2）你知道比的各部分的名稱嗎？（3）長方形的長為8厘米，寬為4厘米，如何用比表示它們的關系呢？學生帶著這些問題閱讀教材，再在課堂上交流、討論，迅速抓住“比”的知識的關鍵之處，同時也充分調動學習積極性與主動性。如此，不僅把學習的方法傳授給了學生，同時還能使其自主探究和獨立獲取知識的能力得到培養。

（四）多措并舉，培養閱讀習慣

數學閱讀的方法訓練其實是讓學生學會自主學習。當學生把自主學習變成一種習慣之后，便能促進數學閱讀能力改變。因此，小學數學教師要積極培養學生的數學閱讀習慣。

1. 養成預習的習慣。良好的預習習慣有利于調動學生學習的積極主動性，能促進學生更好地掌握知識點，也能讓學生針對存在疑惑的地方進行提問。預習要充分了解閱讀的要求和內容。根據需要，教師可以設置一些有代表性的題型，讓學生立足于習題進行預習。同時，教師在教學前也要對學生的預習情況進行檢查。例如，在教學“一個數除以小數”的相關內容時，筆者向學生提出要求：（1）除數和被除數如何變化，商才不會發生變化？（2）如何把除數是小數的除法變成除數是整數的除法？（3）若是被除數的小數位數比除數少怎么辦？以此，讓學生帶著問題進行預習。

2. 養成復習的習慣。復習要有針對性，如此才能進一步強化舊知識，為新知識的學習打好基礎。學生在復習數學知識時，對教學過程、解題過程和閱讀思考進行整合。因此，教師要為學生設計一些閱讀和復習要求，并給予學生指導。如掌握了哪些知識，還有哪些不懂之處，學了哪些重難點內容，等等。

總之，學生養成了良好的閱讀能力和閱讀習慣，更能積極主動投入到學習之中。而作為數學閱讀的安排者和引導者，教師首先應為學生合理安排閱讀時間，使學生在閱讀的過程中抓住關鍵點，在學生學習困難處加以引導總結，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。因此，廣大教師應不斷深入探索和研究小學數學閱讀教學策略，以促進學生數學解題正確率和數學能力的有效提升。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學校 責任編輯：王振輝）